ЛРИНЯТА:
НА IШДАГОГИtШСКОМ СОВЕТЕ
МБДОУ д\с кУJIААIIЗАЙ}

Iротокол от Е{

р

{

2046 Ns

/

ý

Даднаева И.Б./

20
}
1l{

ОСНОtsНАЯ ОБРАЗОВАТýЛЬНАЯ ПРOГРАММА

муýициtIАльногG Бюд}к Етного
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ СДД (УЛААЛЗАЙ)

улус Оронгой
2023 r.

н.с,/
/
"{3 л!

п/п
1.
1.1.
1.2.

1.3.
1.4.
2.
2.1
2.2

2.3
2.4

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы

Стр.
3
3
9

10
14
16
16
19

20
23
26

2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.7

Иные характеристики содержания Программы

30

2.8

Рабочая программа воспитания

35

3.
3.1
3.2

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

54
54
54

2.5

3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.

29

58
63
63
64
65
69

2

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа (далее – Программа) муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад «Улаалзай» (далее - ДОО),
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт), и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
Стандарта:
Группы
Старшая группа

Средняя группа

Обязательная часть Часть,
формируемая
участниками Соотношение
частей
образовательных отношений
Программы, %
ФОП
ДО
– Парциальная программа по УМК «Амар 60/40
утверждена
мэндэ-э»
начальный
курс
обучения
Приказом
бурятского языка для детей старшего
Министерства
дошкольного
возраста
дополняет
просвещения
содержание образовательных областей
Российской
«Социально-коммуникативное
развитие»,
федерации №1028 «Познавательное
развитие»,
«Речевое
от
25
ноября развитие». Программа реализуется во всех
2022г.
помещениях, на всей территории, со всеми
Реализуется
детьми ДОО.
педагогическими
Парциальная программа по физическому
60/40
работниками ДОО воспитанию «Физическая культура
во
всех дошкольников» Л.И.Пензулаева дополняет
помещениях и на содержание образовательной области
территории
«Физическое развитие». Программа
детского сада, со реализуется во всех помещениях, на всей
всеми
детьми территории, со всеми детьми ДОО.
ДОО.
Основная
программа
дошкольного
образования
«Детский
сад
2100»
под
науч.ред.
Д.И.Фельдштейна
и Р.Н.Бунеева

3

Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
4

обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.

Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
5

2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного
начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы,
признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического
развития;
3)
диалогический
(полисубъектный)
подход,
предусматривающий
становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование
в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект- субъектных;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Программа содержит часть, разработанную участниками образовательных
отношений на основе парциальной программы:
 План-программа «Языковое гнездо» для детей дошкольного возраста
 «Возрождение национальной культуры и воспитание нравственнопатриотических чувств у дошкольников».
Цель плана-программы «Языковое гнездо» для детей дошкольного возраста:
содействие сохранению и поддержанию бурятского языка методом языкового
погружения.
Задачи плана-программы:
- создавать условия для погружения детей дошкольного возраста в языковую
среду;
- содействовать реализации образовательной программы воспитания и обучения
детей на бурятском языке;
-

способствовать

духовно-нравственному

воспитанию

детей

на

основе

приобщения к культуре, традициям, национальным языкам Республики Бурятия;
- объединять усилия всех субъектов образовательного процесса в приобщении
детей к бурятской культуре.
Краткая характеристика плана-программы.
Данная план-программа предусматривает изучение детьми национального языка
(бурятского) только на устной основе в процессе проведения всех режимных
процессов и в специально-организованной игровой обучающей деятельности в
условиях разновозрастной группы (не более двух возрастов). План-программа
содержит такие задачи как: формирование первичных слухо-произносительных
навыков, расширение словарного запаса, формирование лексических навыков,
6

формирование навыков и умений в аудитории и говорении по основным видам
детской

деятельности:

природоведческой,

математической,

художественно-

творческой, речевой, социально-нравственному воспитанию и физическому развитию
и другие. Ведущее место в решении задач отводится формированию аудивных
навыков детей, как основе говорения, преимущественно в диалоговой форме.
Отбор познавательно лингвистических задач осуществлен с опорой на
особенности психофизического развития ребенка в возрасте 2-4 лет. связанных со
становлением процесса речемыслительной деятельности, а также с вопросом
сензитивности дошкольного возраста для усвоения второго языка в устной форме.
Формирование

коммуникативных

умений

у

детей

осуществляется

методом

«погружения» детей дошкольного возраста в языковую национальную среду.
В результате овладения бурятским языком дети к концу обучения:
1. Понимают:
- обращенные к нему просьбы, указания воспитателя, а также понимать на слух
речь воспитателя на национальном языке.
2. В области говорения:
- умеют воспроизводить активный лексический материал на элементарном
коммуникативном уровне;
- высказываются в соответствии с наглядно-представленной ситуацией.
3. В области аудирования:
- воспринимают на слух и понимают в целом высказывания, предъявляемые в
медленном и среднем темпе;
- воспринимают на слух и понимают речь воспитателя, основное содержание
текстов с опорой на зрительную наглядность, языковую догадку.
Программа
национальной

по

нравственно-патриотическому

культуры

и

воспитание

воспитанию

«Возрождение

нравственно-патриотических чувств

у

дошкольников»
Цель: формирование нравственно-патриотических чувств, духовности у детей
дошкольного возраста, воспитание познавательного интереса и любви к своей малой и
большой Родине».
7

Задачи:
 организовать образовательный процесс на познание ребенком мира
культуры, реализацию себя в мире культуры;
 воспитывать у дошкольников такие качества, как патриотизм, жизненная
активная позиция, творческий подход в решении различных жизненных
ситуаций, уважения к традиционным ценностям, чувство принадлежности
к определенной культуре;
 дать детям целостное представление о родном крае, пробудить в них
любовь к своей семье, к поселку, городу, к котором они живут, помочь им
осознать значение республики Бурятия в развитии страны;
 формирование бережного отношения к природе и всему живому, развитие
интереса к русским традициям и промыслам, формирование элементарных
знаний о правах человека, знакомство детей с символами государства,
республики, района, улуса (герб, флаг, гимн).
Планируемые результаты:
-

ребенок

деятельности,

овладевает

проявляет

основными

инициативу

и

культурными

средствами,

самостоятельность

в

способами

разных

видах

деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность
и т.д.);
- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать
хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свои село, район,
республику, страну, их достижения, имеет представление об их географическом
разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;

8

- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к
своему и противоположному полу; ощущает принадлежность к определенной
культуре;
- обладает способностями, позволяющими адаптироваться в социальнокультурной среде.
Также

реализация

части

Программы,

формируемая

участниками

образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что
описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8 Программы)
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные
особенности
(национально-культурные,
демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением двух периодов:
- первый период: с 01 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной
деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов детской
деятельности.
- второй период: с 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп проводится
анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том числе педагогическая
диагностика, внутренняя система оценки качества дошкольного образования детского
сада.

9

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего
и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.3.

Планируемые результаты реализации и освоения Программы

Обязательная часть:
ФОП
ДО/пп
15.1

15.2

Возраст
в младенческом возрасте,
к одному году
в раннем возрасте,
к трем годам

15.3
15.3.1

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

15.4

QRкод

на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

10

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Целевые ориентиры воспитания для детей раннего возраста

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотичес
кое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
милосердие, добро «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Доброжелательный в общении с другими
людьми.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

11

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья –физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и др.;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в
быту,в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
др.).

Эстетическое

Культура икрасота Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и др.).

12

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
Программы
Ценности
Целевые ориентиры
Направления
воспитания
Патриотическое

Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление o своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.

13

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены.
Стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка,
его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.

14

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к
диагностике обязательной части Программы.

15

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
18.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
18.2

1-2 года/группа раннего возраста

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
19.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
19.2

QR -код

1-2 года/группа раннего возраста

16

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
20.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

20.2

1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

QR -код

17

20.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
21.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
21.2

1-2 года/группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
22.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

22.2

QR -код

1-2 года/группа раннего возраста

18

22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены
в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть

В ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п.
2.3 Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в младенческом возрасте
(2 месяца - 1 год)

в раннем возрасте
(1 год - 3 года)

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)

19

Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал
Спортивное оборудование
Рабочие тетради
Наглядные и плоскостные материалы

Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.

Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технологии эффективной социализации,
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда
ТРИЗ
Детский совет

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с
вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной части
Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
20

Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательной деятельности организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
- равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут
быть реализованы в группе одномоментно.

21

Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры небольшими подгруппами
-Беседы с детьми по их интересам
-Развивающее общение педагога с
детьми
-Практические,
проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями
природы,
трудом
взрослых
Трудовые
поручения
и
дежурства
-Индивидуальная работа с детьми
в соответствии с задачами разных
образовательных областей
-Продуктивная
деятельность
детей по интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры
Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная деятельность

Занятие
-Проблемнообучающие ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т. д.

Прогулка
-Наблюдение
за
объектами и явлениями
природы
-Сюжетно-ролевые и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая деятельность
детей на участке ДОО
-Свободное
общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
-Экспериментирование
с объектами неживой
природы

Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры
и импровизации
-Организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
-Работа с родителями (законными представителями)

22

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в
разных периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы
следующие культурные практики: игровая, продуктивная, познавательноисследовательская, коммуникативная практики, чтение художественной литературы, а
также практическая деятельность (трудовое воспитание), результативные физические
упражнения («физкультура»), музицирование, ряженье и театральные постановки,
игры-путешествия, совместное сооружение разных объектов и пр.
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
23

самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют
приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку
ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При
проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия
в

4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать:
- намеренное насыщение проблемными
практическими и познавательными
ситуациями,
в
которых
детям
необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.
Создание ситуаций, побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность, желание совместно искать
верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают
опыт
дружеского
общения, совместной деятельности,

5-7 лет
Создание
педагогических
условий, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все
более
сложных
задач,
активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,
постоянная
поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск новых,
24

разнообразных делах: в
играх,
в
экспериментах,
в
рисовании, в общении,
в творчестве.

умений командной работы.
творческих
решений
У ребёнка всегда есть возможность возникших затруднений.
выбора
свободной
деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности достаточно
разнообразны и постоянно меняются
(смена примерно раз в два месяца).

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие
решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги
уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают
стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах
деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
25

6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей

поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся
в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее).
7) Собственные наработки, методические идеи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
1.

26

Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
этично и разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов, так
и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое
- получение и анализ данных
о семье, её запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической

Просветительское

Консультационное

Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей

Консультирование
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
27

компетентности
родителей
(законных представителей); планирование
работы
с
семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач

младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
- условиях пребывания ребёнка
в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
опросы,
Информирование
социологические срезы,
родителей
индивидуальные
блокноты,
педагогические беседы
Просвещение
с
родителями
родителей
(законными
представителями); дни
Ответственное и
(недели)
открытых
осознанное
дверей,
открытые
родительство
просмотры занятий и
Сотрудничество и
других
видов
установления
деятельности детей.
партнёрских
отношений
ЗАДАЧИ

Просветительское и консультационное
направление
групповые
родительские
собрания,
конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных
представителей); социальные группы в сети
Интернет; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство
с
семейными
традициями;
педагогическая библиотека для родителей.

Вовлечение родителей
в образовательный
процесс
28

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.6 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и инклюзивное образование в МБДОУ
детский сад «Улаалзай» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
•
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и
социализации в ДОО;
•
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
•
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии
с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
•
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы; реализация комплекса индивидуально ориентированных мер
по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ детский сад «Улаалзай»
организуется:
•
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
•
на основании результатов психологической диагностики;
•
на основании рекомендаций ППК.
Согласно ФЗ № 273 «Об образовании» и Распоряжения от 28 декабря 2020 г. N
Р-193 «Система функционирования психологических служб в общеобразовательных
организациях (Методические рекомендации)» в МБДОУ детский сад «Улаалзай»
определяются нижеследующие категории целевых групп воспитанников для оказания
29

им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
1. Воспитанники с особыми образовательными потребностями:
- с ОВ3 и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
- дети, испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
2.
Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого воспитанника
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК МБДОУ детский сад
«Улаалзай».
Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками целевых групп в МБДОУ
детский сад «Улаалзай» осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во
всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной
группы,
так
и
в
форме
коррекционно-развивающих
подгрупповых/индивидуальных занятий.
Коррекционные подгруппы формируются в зависимости от результатов
предварительного диагностического обследования, в процессе которого происходит
отбор детей, нуждающихся в психокоррекции по тем или иным показателям. Состав
подгрупп (количественный и качественный) соотносится с характером и степенью
нарушений в психическом развитии детей (психологическим диагнозом). Цикл
занятий может быть закрытым (определенное количество занятий и фиксированная
дата окончания) и открытым (без определения количества встреч и даты
окончания).

2.7.

Иные характеристики содержания Программы

2.7.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
Выстраивание целостного процесса социализации детей важная функция
взрослых. Знакомство с социальным миром происходит с рождения ребенка.
Насколько

осознанно

и

успешно

у

него

будут

сформированы

первичные

представления о мире, настолько он будет адекватен во взаимодействии с
окружающими его взрослыми и сверстниками. В детском саду создано особое
пространство развития детства, в котором закладываются не только базовые
психические качества, позволяющие ребенку как субъекту и личности быть успешным
в основных видах деятельности, но и ключевые компетентности, которые являются
основой успешности человека во взаимодействии с окружающим миром, залогом его
продуктивной

социализации.

Основополагающим

направлением

в

работе

по
30

ознакомлению дошкольников с социальной действительностью и социальному
воспитанию дошкольников, несомненно, является региональный аспект. Реализация
регионального компонента осуществляется в тесной взаимосвязи с социумом, в
совместной

деятельности

воспитанников

в

соответствии

с

их

возрастными

особенностями и потребностями.
2.7.2. Стажировочные и парциальные программы
Для реализации регионального компонента используются план-программа
«Языковое гнездо» и УМК «Амар мэндэ-э!» (О.А.Дареева) предназначены для
проектирования части, формируемой участниками образовательных отношений,
основной образовательной программы дошкольного образования.
Данная план-программа предполагает непрерывность получения основ родной
культуры, традиций и национального языка, начиная с семейного воспитания.
Воспитание патриотизма, любви к своей малой родине основывается не на
отвлеченных понятиях долга, а конкретных знаниях о родном крае, его людях,
истории, культуре, знакомстве с языками, бытующими на территории родного края
сегодня, с языками, на которых говорили наши предки. Именно язык, как часть
культуры, как носитель накопленных веками человеческих ценностей, становится
одним из мощнейших средств воспитания патриотизма уже с самых ранних лет. К
тому же раннее приобщение детей к языку и культуре родного края, воспитание на
этой основе активной творческой личности, способствует формированию у детей
чувства толерантности к культурам других народов, а значит, в широком смысле,
укрепляет интернациональные основы существования мирового сообщества.
Данная план-программа предусматривает изучение детьми бурятского языка
только на устной основе в процессе проведения всех режимных процессов и в
специально-организованной

игровой

обучающей

деятельности

в

условиях

разновозрастной группы (не более двух возрастов, не более 15 детей). План-программа
содержит задачи такие как: формирование первичных слухо-произносительных
навыков, расширение словарного запаса, формирование лексических навыков,
формирование навыков и умений в аудировании и говорении по основным видам
31

детской

деятельности:

природоведческой,

математической,

художественно-

творческой, речевой, социально-нравственному воспитанию и физическому развитию
и другие. Ведущее место в решении задач отводится формированию аудитивных
навыков детей, как основе говорения, преимущественно в диалогической форме.
Отбор

познавательно-лингвистических

задач

осуществлен

с

опорой

на

особенности психофизиологического развития ребенка в возрасте 1,5-7 лет, связанных
со становлением процесса речемыслительной деятельности, а также с вопросом
сензитивности дошкольного возраста для усвоения второго языка в устной форме.
Формирование

коммуникативных

умений

у

детей

осуществляется

методом

«погружения» детей дошкольного возраста в языковую национальную среду.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной
социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его
личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих
способностей

посредством

культуросообразных

и

возрастосообразных

видов

деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на
обеспечения здоровья и безопасности детей. Основополагающим направлением
образовательной работы по продуктивной социализации детей дошкольного возраста
выступает приобщение их к социальной действительности в процессе ознакомления с
родным краем.
Методы и формы работы:
- совместная деятельность с детьми, образовательная деятельность в режимных
моментах; самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников по реализации задач Программы;
- создание предметно-развивающей среды для реализации поставленных задач;
- познавательно-исследовательская

деятельность: проекты,

эксперименты,

исследования;
- метод самореализации: участие в акциях, мероприятиях, соревнованиях,
походах, экскурсиях.

32

Определяя основное содержание и направление развития детей используются
различные формы и методы организации обучения с учетов индивидуальных и
возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и
бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной
ситуации. При этом основным ориентиром является учет жизненного опыта детей,
особенностей их поведения, предпочтений. Для того чтобы понять, что именно дети
знают, думают, чувствуют, можно использовать беседы, дискуссии – это позволит
избежать передачи уже известных им знаний или таких, которые они пока не могут
использовать из-за их непонятности или удаленности от реальной жизни. В то же
время, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, выделяются те
направления, по которым необходимо провести специальное обучение и выбрать
адекватную методику (занятие, игра, беседа, мультфильм).
2.7.3. Взаимодействие ДОУ и социума
МБДОУ детский сад «Улаалзай» сотрудничает с социальными структурами
республики:
Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями
Учреждения
Детские сады города,
подписан договор о
сетевом
взаимодействии №1
между ДОУ № 51,
110 в рамках
реализации
программ «Детский
сад 2100»
МОУ Оронгойская
средняя
общеобразовательная
школа
им.Н.Г.Балдано
БРИОП г.Улан-Удэ

Цели, задачи взаимодействия
- обмен опытом;
- оптимизация воспитательнообразовательного процесса;
- обогащение новыми
педагогическими
технологиями

Иволгинская ЦРБ

- обеспечение медицинского
контроля за здоровьем
воспитанников

Формы работы
- взаимопосещение;
- дни открытых дверей;
- совместные конкурсы;
- спортивные праздники
совместно с родителями

- решение задач
- экскурсии;
преемственности ДОУ и СОШ - выступление учителей
СОШ на родительских
собранияхМБДОУ
- повышение уровня
квалификации

- курсы переподготовки
и повышения
квалификации
- плановое обследование
детей специалистами;
- прививки согласно
33

Оронгойская
модельная сельская
библиотека

- оптимизация воспитательнообразовательного процесса

графика
- посещение
тематических выставок;
- участие в тематических
выставках;
- проведение
внеурочных занятий,
чтение книг, просмотр
презентаций
- взаимопосещение;
- дни открытых дверей;
- совместные конкурсы

Пожарная часть
- формировать представление
Иволгинского района об опасных для человека
ситуациях, приводящих к
возникновению пожара;
- конкретизировать
представления о способах
поведения в опасных
ситуациях (пожар) и о
способах избежания таких
ситуаций
ОГИБДД
- организация
- взаимопосещение;
Иволгинского района патриотического воспитания в - дни открытых дверей;
условиях дошкольного
- совместные конкурсы
образовательного учреждения

Социальная работа является неотъемлемой частью образовательного процесса ДОУ.
Она предполагает организацию работы с разными категориями семей воспитанников и
населением села, участие в разработке и реализации социальных и культурных
проектов,

а

также

налаживание

межведомственных связей с

учреждениями

образования, здравоохранения, культуры. У МБДОУ налажены связи с учреждениями
образования, здравоохранения, культуры (на договорной основе), есть возможность
использования их оздоровительно-образовательного потенциала с целью повышения
качества

образовательной

образовательных

услуг;

услуги;
повышения

расширения

спектра

компетентности

дополнительных

взрослых

участников

образовательного процесса (сотрудников МБДОУ и родителей воспитанников).
Социальный блок деятельности учреждения предполагает также и участие детского
сада в разработке и реализации социальных и культурных проектов разного уровня.

34

2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В РПВ выделены следующие направления воспитания:

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма

как
35

нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
НАПРАВЛЕНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Поэтапная работа по данному направлению патриотического воспитания реализуется
по следующим направлениям:
1. Методическое сопровождение.
2. Работа с детьми
3. Работа с родителями
Каждое из направлений связано между собой и включает в себя:
1. Знакомство с родным городом, его историей
2. Знакомство с родным краем и Россией
3. Знакомство с наиболее значимыми историческими событиями своей страны и народа.
4. Знакомство с былинными героями и их подвигами.
5. Знакомство с государственной символикой города, страны.
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
Создание предметно – развивающей среды патриотической направленности :
- в холле оборудовали стенды: «Моя страна», «Мой город», Сергий Радонежский-Защитник земли
русской»;
- в группах: педагоги подготовили: дидактические игры: «Защитники России», «Военная
техника», «Найди флаг России», «Космос», «Памятные места родного города» и др. ;
- изготовили дидактические папки: «Мой город», «Моя семья», «Государственная символика
России», «Они сражались за Родину», «Все о космосе», оформили сюжетно-ролевые игры «Моя
семья», «Космос», «На флоте» и др. ;
- подобрали методическую, художественную литературу, фотографии, иллюстрации через
которые дети совершенствуют знания о подвигах в годы ВОВ, о России, о Российской армии и
др.
Тематическое и перспективное планирование способствует эффективному и
системному усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае, той местности, где они живут.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию, Жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
36

личностном аспектах.
Оптимальным для духовно-нравственного воспитания в детском саду является проведение
сезонных музыкально-игровых праздников: осенью - «Золотая осень»; зимой - «Новый год»,
«Рождество», «Калядки», «Защитники Отечества». «Масленица»; весной - «Наши любимые
мамы», «Праздник птиц», «Пасха», «День Победы», лето - «Именины березки» (Троица).
Дети вместе с взрослыми исследуют особенности каждого народного праздника. Старшие
дошкольники устанавливают его взаимосвязь с сезонными изменениями в природе, с трудом
предков в прошлом и взрослых в настоящее время, а также с важными датами, событиями в
общественной жизни.
Экскурсионные маршруты: в музеи, в библиотеку, к школе, к светофору, переходу. Важно
привлечь внимание детей к объектам города, которые расположены на ближайших улицах. Нам
повезло, детский сад находится в центре города.
Существует у нас традиция: накануне великого праздника Дня Победы с детьми старшей и
подготовительной групп ходим к мемориалу «Вечный огнь», чтобы поклониться и возложить
цветы в знак благодарности погибшим воинам.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.

ЦЕННОСТИ
Семья, дружба, человек
сотрудничество

и

СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Поскольку ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то сюжетно-ролевая
игра становится главной в формировании социального поведения ребенка. Благодаря такой игре
малыши моделируют поведение и взаимоотношения взрослых людей. При этом на первом плане
у детей — отношения между людьми и смысл их труда. Выполняя определенные роли в игре,
мальчики и девочки учатся действовать, подчиняя свое поведение нравственным нормам.
Например, дети часто играют в больницу. Они берут на себя роли больного и врача. Причем роль
врача всегда более конкурентна, поскольку она несет функцию выздоровления и помощи. В этой
игре дети наследуют поведение врача, его действия с фонендоскопом, осмотром горла,
шприцами, выписыванием рецепта. Игра в больницу закрепляет отношения взаимного уважения
доктора и пациента, выполнения его рекомендаций и назначений. Обычно дети наследуют
модель поведения врачей, которых они посещали в поликлинике либо своих участковых
педиатров.
В последнее время появились новые игровые роли: банкир, агент, клиент, визажист,
оператор и тд.) и новые игровые сюжеты «Салон сотовой связи», «Путешествия», «Служба
спасения» и тд. В то же время замечено, что современные дошкольники предпочитают
воспроизводить в своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов и брать на
себя роли телевизионных героев. Телевидение оказывает наибольшее влияние на воображение
дошкольников.
37

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ

Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
ЗАДАЧИ
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний; Хочу такой сайт
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет -источники,
дискуссии и др.).
НАПРАВЛЕНИЯ
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

к

ЦЕННОСТИ
Жизнь и здоровье

СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
ЗАДАЧИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной
и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
38

- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
НАПРАВЛЕНИЯ
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

ЦЕННОСТИ
Труд

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
НАПРАВЛЕНИЯ
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.

ЦЕННОСТИ
Культура, красота

СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
39

умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
НАПРАВЛЕНИЯ
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений
в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.

Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые
ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Ценности

Познавательное

Познание

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес
к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
40

Направление
воспитания
Трудовое

Эстетическое

Ценности
Труд

Культура и красота

Целевые ориентиры
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
41

Направление
воспитания

Ценности

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО:
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия

Принципы жизни и воспитания в ДОО

Деятельность
ДОО
направлена
на
формирование общей культуры, развитие
физических,
интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста, а
также на воспитание.
В ДОО осуществляется воспитание, которое
представляет
собой
деятельность,
направленную
на
развитие
личности,
создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе
социокультурных,
духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему
42

поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и
традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации,
природе
и
окружающей среде.
Образ ДОО, её
внешний имидж

особенности,

символика,

Образ детского сада тесно связан с имиджем
– это то, как образовательную организацию
видят и воспринимают дети, родители,
социальные партнеры и сами педагоги.
Символика поддерживает имидж детского
сада.
Она
отражает
особенности
образовательного
процесса,
создает
индивидуальный
стиль,
объединяет
участников образовательной деятельности.
Поэтому принимать решение о создании
символики и ее утверждении нужно
коллегиально. Также нужно привлекать к
созданию символики детей и их родителей.
Герб
Российской
Федерации
нельзя
использовать как геральдическую основу
герба или другого геральдического знака
детского сада. Положительный внешний
образ не сложится, если отношения внутри
коллектива будут напряженными. Поэтому
уделите внимание трем компонентам:
коллегиальность, корпоративный стиль и
символика. Это составляющие образа и
имиджа детского сада.
Отношение к воспитанникам, их родителям Отношение к воспитанниками заключается в
(законным представителям), сотрудникам и поддержке разнообразия детства; сохранение
партнерам ДОО
уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека,
принятия самоценности детства – понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период
есть период подготовки к следующему
периоду.
Отношение
к
родителям,
сотрудникам и партнерам ДОО построено на
личностно-развивающем и гуманистическом
характере
взаимодействия
взрослых
(родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников ДОО) и
детей.
Ключевые правила ДОО
Уважение человеческого достоинства, защита
от всех форм физического и психического
насилия и оскорбления личности, охрана
жизни и здоровья.

43

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в
ДОО (достигаемые ценности воспитания)

По завершению дошкольного детства каждый
воспитанник без напоминания, по личной
инициативе моет руки, умывается. Имеет и
рационально
использует
упаковку
одноразовых носовых платков. Закрывает рот
платком при кашле. Размещает в шкафы для
сушки промокшую одежду и обувь. Замечает
непорядок в своей одежде и у товарищей,
устраняет его самостоятельно или с помощью
взрослых (пришить пуговицу, почистить
куртку, обувь, постирать носки, фартук и т.
д.). Заботится о порядке в групповой комнате,
на участке, убирает свою постель. Спускаясь
по лестнице, держит спину прямо, слегка
придерживаясь за перила. Прежде чем
открыть дверь стучит, просит разрешения
войти, а затем бесшумно закрывает её.
Участвует в дежурстве при подготовке к
занятиям: принести и убрать пособия,
материалы.
Помогает
взрослым
в
повседневной работе: разложить чистые
салфетки, повесить полотенца. Принимает
участие в уходе за растениями и животными
в уголке природы (поливает растения, кормит
птиц и рыбок). Во время прогулки проявляет
инициативу, предлагает помощь в уборке
участка от мусора, опавших листьев, снега,
подметает веранду, приводит в порядок
песочницу и выполняет другие поручения
воспитателя по поддержанию чистоты.
Действия имеют явный результат. Обращает
внимание на потребности людей и предлагает
свою помощь при необходимости; называет
знакомых взрослых по имени и отчеству и на
«ВЫ», разговаривает тихо. Обращаясь с
просьбой, умеет подождать, если взрослый
занят; придерживается правил поведения и в
отсутствие
воспитателя.
Дружелюбно
напоминает сверстнику те или иные правила
поведения, сам отвечает за свою ошибку, не
перекладывая ее на других. Делится с
товарищами
игрушками,
книгами,
пособиями, материалами и оборудованием;
играет дружно, умеет признать, что был
неправ. Слушает старших внимательно, стоя
при этом спокойно, смотря в глаза
собеседнику. Подает стул или уступает место
вошедшему взрослому. Поднимает и вежливо
подает
оброненный
кем-то
предмет.
Выполняет требования правил поведения в
общественных местах: ведет себя сдержанно,
44

не требует к себе излишнего внимания,
разговаривает не громко, соблюдает порядок,
чистоту. Пользуется словами вежливого
обращения: «Разрешите пройти», «Разрешите
спросить».
Особенности РППС, отражающие образ и
ценности ДОО

Принцип полифункциональности среды:
предметно-пространственная среда должна
открывать
множество
возможностей,
обеспечивать
все
составляющие
образовательного процесса, и в этом смысле
должна
быть
многофункциональной.
Принцип трансформируемости среды связан
с ее полифункциональностью – это
возможность изменений, позволяющих, по
ситуации, вынести на первый план ту или
иную функцию пространства (в отличие от
монофункционального зонирования, жестко
закрепляющего функции за определенным
пространством). Принцип вариативности:
сообразно
характеру
современного
образовательного процесса мы используем
федеральный рамочный (стержневой) проект
предметно-пространственной
среды,
конкретизируем его модельные варианты для
конкретных
вариантов
среды,
разрабатываемых уже самими педагогамипрактиками. Эстетический аспект среды
присутствует не как статичное внешнее
дополнение
(оформление
интерьера),
отдельное от функциональной составляющей,
а как момент «красоты», открывающейся
субъекту, в основном, при изменении,
трансформации привычной среды
Социокультурный
контекст,
внешняя Внешняя социальная и культурная среда
социальная и культурная среда ДОО (учитывает ДОО
(учитывает
этнокультурные,
этнокультурные,
конфессиональные
и конфессиональные
и
региональные
региональные особенности)
особенности).

Воспитывающая среда ДОО
Условия для формирования эмоционально- Воспитывающая среда раскрывает ценности и
ценностного
отношения
ребёнка
к смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
окружающему миру, другим людям, себе
среда включает совокупность различных условий,
предполагающих
возможность
встречи
и
взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения
к
традиционным
ценностям
российского общества. Пространство, в рамках
которого
происходит
процесс
воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
45

являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
Условия для обретения ребёнком первичного
опыта деятельности и поступка в соответствии с
Педагог предоставляет детям возможность
традиционными
ценностями
российского
рассказать о себе, выразить собственные
общества
потребности
и
желания,
воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
ДОО; забота и поддержка младших). Педагог
знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами,
их
выражением
в
мимике,
пантомимике,
действиях,
интонации
речи.
Анализирует с детьми причины и события,
способствующие
возникновению
эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта
детей,
произведений
литературы
и
изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и
чужие эмоциональные состояния, разговаривать о
них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний. Обогащает
представления о семье, семейных и родственных
отношениях:
члены
семьи,
ближайшие
родственники по линии матери и отца.
Способствует
пониманию
того,
как
поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Условия для становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия
Педагог поддерживает стремление ребенка быть
в разных детско-взрослых и детско-детских
членом детского коллектива: иметь ближайшее
общностях, включая разновозрастное детское
окружение и предпочтения в общении; стремиться
сообщество
к деловому сотрудничеству; учит в совместной
деятельности
ориентироваться
на
свои
возможности
и
сверстника.
Способствует
овладению
детьми
умений
совместной
деятельности:
принимать
общую
цель,
договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать
в
достижении
результата,
46

выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками. Педагог в
совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение
и
установление
правил
взаимодействия
в
группе,
способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил. Расширяет представления о
правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините,
спасибо).
Развивает
позитивное
отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству
и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей, пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.

Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
 Педагог - дети,
 Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
 Педагог - родители (законные представители).
 Дети-дети
 Педагог-педагог
 Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
профессионального
профессиональносообщества
родительского сообщества
Ценность детства и каждого Ценность принятия и уважения.
ребенка как личности.
Цель: вовлечение родителей в
Цели: создание условий для процесс воспитания ребенка.
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.

детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы, ответственности
и заботы.
Цель:
равноправие
и
партнерство взрослого и
ребенка.
47

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
48

Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на
выездах за территорию детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта
послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это
возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1
Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.

49

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная)
ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
 Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО: флаг
Российской Федерации и герб, флаг и герб Республики Бурятия, на флешке
гимны России и Республики Бурятия, улуса Оронгой;
 Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО:
дидактические игры: «Минии гарнууд», «Тоолуур», «hонирхолтой тэбхэрнууд»,
таблицы «Хунэй бэе», «Убэлэй хубсаhан», на флешке видеоматериалы на
бурятском языке, клипарты, картины, говорящая азбука на бурятском языке,
игра «Шагай»;
 Компоненты среды, отражающие экологичность, природо-сообразность и
безопасность: Экологические сказки, игра «Виды отходов», «Следопыт»,
карточки «Природные явления», игра «Счастливая- грустная Земля», «
50













Определитель листьев», игра «Огород», игра «Живая и неживая природа»,
Дневники наблюдений, календарь природы, игра «Уши животных»;
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: сюжетно – ролевые, игры, дидактические игры, игры
ПДД, конструирование, книжный уголок, ребусы, соцопрос, ключевые слова,
уголок «Ура! Я в группе» и уголок эмоций и др.;
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей: соцопросы, консультации о адаптации ребёнка в
детском саду, консультации по ПДД и антитеррора, по детским заболеваниям
ОРВ, Родительский уголок и др.;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира: конструктор «Дары Фребеля», карточки экспериментирования,
игры «Геометрические фигуры», «Цвет», «Умная шнуровка», «Мини Ларчик»,
развивающие игры «О семье», «Одежда», Альбом «Цвета и формы»,
конструктор металлический, развивающие карточки «Ежонок», «Котенок»,
«Гномик» и др.;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта: кегли, дорожки здоровья, обручи, скакалки, кольцеброс, крышечки и
шишки для профилактики плоскостопия;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа: карточки «Народы, живущие в России»;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства: лейка,
опрыскиватель, инструменты для ухода за цветами, лопаты детские для огорода

При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в
установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления
дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его
51

качество.

Мы

считаем,

что

развитие

социальных

связей

дошкольного

образовательного учреждения с различными центрами дает дополнительный импульс
для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни,
совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее
социального партнерства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства
всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус
учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой
личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в
конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования. Коллектив
нашего детского сада строит связи с социумом на основе следующих принципов:
1. Учета запросов общественности;
2. Принятии политики детского сада социумом;
3. Сохранения имиджа учреждения в обществе;
4. Установления коммуникаций между детским садом и социумом.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного с
осуществлением воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
Старший воспитатель
Старший воспитатель
Педагог-психолог
Старший воспитатель

Функция
планирование,
организация,
реализация,
обеспечение
воспитательной деятельности
повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере воспитания
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том
числе с ОВЗ и других категорий
привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и других)
к воспитательной деятельности

52

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф

53

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается
педагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.

психолого-

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
 требованиям Стандарта;
 данной Программе;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе:
Помещение/территория
Коридор на 1 этаже

Оборудование
Стенды
«Информация»,
«Профсоюзный
уголок», «Пожарная безопасность», «Охрана
труда», «Антитеррор»

К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного пользования
сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр,
54

следующие помещения: кабинет заведующей, метод кабинет, кабинет для
воспитателей
В оснащении РППС также использованы элементы цифровой
образовательной среды:
Помещение
Музыкальный зал
Ясельная группа
Спортивный зал

Оборудование
Проектор, экран
Телевизор
Музыкальная колонка

Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения.
Наполняемость РППС
Центр активности/
пространство/ модуль
1.Центр игры «Ряженье»,
«Сюжетноролевая игра»

Наполнение

Особенности
функционирования

Групповые помещения
Кукольный уголок: гостиная
комната (для игровых действий,
игры с куклами): стол, стулья,
сервант, мягкая мебель, можно
средних размеров модули для
детей.
Атрибутика для создания
интерьера:
полный сервиз
столовой
и чайной посуды, соразмерной
по
величине
кукол,
пластмассовые
вазочки, телефон.
Куклы: имитирующие ребенка
2-3
лет
(40-50
см),
с
подвижными
частями тела, изображающие
мальчиков
и
девочек,
узнаваемых
по
одежде
и
прическе;
имитирующие
ребенкамладенца (голыш);
Коляски
для
кукол.
Парикмахерская (для игровых
действий, игры с куклами):
трюмо с зеркалом, расчески,
щетки (из картона, фанеры,
линолеума),
игрушечные
наборы для парикмахерских.
Кухня (для игровых действий,
55

игры с куклами): кухонный
стол, стулья, кран, плита, полка
или
шкаф
для
посуды,
холодильник, набор кухонной
посуды, элементы домашней
посуды: настоящая маленькая
кастрюлька, ковшик и т.д.,
набор овощей и фруктов.
Магазин:
весы;
баночки,
бутылочки маленьких размеров
из
пластика, картона, таблички с
наборами продуктов, овощей,
фруктов для блюд: суп, борщ,
каша, компот; наборы овощей,
фруктов; муляжи - продукты
(булочки, пирожки)
2. Центр познания
(«Сенсорика»,
«Конструирование»,
«Наблюдение», «Я и
окружающий мир»

Дидактические
игрушки,
формирующие интеллект и
мелкую
моторику:
ящик
Сегена,
цилиндрики-вкладыши, рамки и
вкладыши, пирамидки.
Дидактические игры: «Лото»,
парные картинки, крупная
пластиковая мозаика, например:
«Цветы», пазлы из 3-12 частей,
наборы разрезных картинок на
кубиках, картинки-трафареты,
развивающие
игры
с
плоскостными геометрическими
формами («Сложи цветок»,
«Сложи елочку», «Сложи домик
с окошком.
Дидактические
игры
и
игрушки
со
шнуровками,
молниями,
пуговицами,
кнопками,
формирующие
навыки самообслуживания и
мелкую моторику.
Сюжетное конструирование
(важно рациональное
расположение материала).
Напольный
конструктор
(крупный
строительный
материал).
К
нему
для
обыгрывания:
крупные
транспортные игрушки –
автомобили грузовые, легковые,
автобусы, паровозы,
электровозы,
самолеты,
56

3.Центр речевого
развития
(«Уголок книги»,
«Театр»)

пароходы,
лодки
и
т.д.;
сюжетные фигурки – наборы
диких и домашних животных и
их детеныши, птицы (зоопарк,
птичий
двор),
рыбки,
игрушечные насекомые, люди,
сказочные персонажи и др.
Настольный
конструктор
(мелкий
строительный
материал, ЛЕГО). К нему для
обыгрывания:
мелкие
транспортные
игрушки
и
сюжетные фигурки.
Детям раннего возраста для
самостоятельных игр надо
компоновать
в
коробку
геометрические формы вместе с
материалами для обыгрывания,
например: в коробке - 2
кирпичика, 3 кубика, 1 призма и
т.д. и тут же сюжетные фигурки,
например:
наборы
диких,
домашних
животных,
т.е.
создаем игровые ситуации.
Речевое развитие
• 3-4 экземпляра одинаковых по
содержанию
книг
(по
программе,
любимые) в толстом переплете,
к ним по содержанию сюжета
игрушки для обыгрывания,
например: читаем про мишку, к
книжкам ставим игрушку –
мишку;
•
иллюстрации
(ламинированные);
• сюжетные картинки.
Театрализованная
деятельность
• пальчиковый театр, театр «на
кеглях», «на
палочках», «на перчатке», театр
«заводных игрушек».
•
музыкальные
игрушки
(озвученные - музыкальная
книжка, молоточек, волчок,
погремушка,
шкатулка;
не
озвученные игрушки-самоделки
плоскостные
балалайка,
пианино и т.д.);
• народные игрушки;
• музыкальные инструменты:
57

4. Центр
художественного
развития
(«Музыка»,
«Изобразительная
деятельность)
5. Центр физического
развития

металлофон, бубны, барабанчик,
колокольчики
Изобразительная
деятельность:
доска, мел; восковые мелки;
светлая магнитная доска для
рисунков детей (выставка),
магнитные кнопки.
Пространство в группе для
свободного перемещения,
удовлетворяющее двигательную
потребность ребенка. Мягкие
легкие модули, разноцветные
флажки, мячи большие и
теннисные, разноцветные шары
для прокатывания, мешочки с
песком для равновесия, кегли,
обруч.
Холлы, рекреации, улица

«Хата казака»
Иные помещения
Музыкальный зал
Спортивный зал

Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть
времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на
свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои
потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОО
расположены: игровая площадка, навесы, юрта-домик
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1
ФОП ДО, и представлены на официальном сайте ДОО https://bur-ulaal.tvoysadik.ru/
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
58

ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых, и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Обеспеченность
воспитания

методическими

Социально-коммуникативное

материалами
развитие

и

средствами

направлено на

обучения

усвоение

норм

и
и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта и т.д.
Содержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие», направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта и т.д.
Содержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие», прописано в авторской вариативной
программе «Детский сад 2100» под редакцией Р.Н. Бунеева, стр.:371, 378, 381,389,
394,404,407,420.
59

Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания:


М.В. Корепанова, Е.В.Харлампова «Методические рекомендации к

образовательной

программе

социально-коммуникативного

развития

для

детей

дошкольного возраста «Познаю себя» (от 2 месяцев до 8 лет);


М.В. Корспанова, Е. В. Харлампова «Пособис для дошкольников «Это -

Я» (6-7(8) лет);


З.И.Курцева «Методические рекомендации к образовательной программе

социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста «Ты словечко, я - словечко».
«Познавательное

развитие»

предполагает

развитие

интересов

детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности и т.д.
Содержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной
области «Познавательное развитие», прописано в авторской вариативной программе
«Детский сад 2100» под редакцией Р.Н. Бунесва, стр.: 373, 376, 385, 390, 393, 402, 408,
413, 419.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания:


М.В.

Корепанова,

С.А.

Козлова.

Методические

рекомендации

к

образовательной программе познавательного развития детей дошкольного возраста
«Моя математика»;


М.В.Корепанова, С.А. Козлова, О.В. Пронина. Пособие для дошкольников

«Моя математика» (4-5 лет);


М.В.Корепанова, С.А. Козлова, О.В. Пронина. Пособие для дошкольников

«Моя математика» часть 1,2,3 (5-7(8) лет);

Акимова,

А.А.Вахрушев, Е.Е. Кочемасова, И. В. Маслова, Ю.И. Наумова, Ю.А.
и.К.Белова,

М.В.

Кузнецова.

Методические

рекомендации

к

образовательной программе познавательного развития детей раннего и дошкольного
возраста «Здравствуй, мир!»;


Е.Е. Кочемасова, И.К.Белова, А.А.Вахрушев. Пособие для дошкольников

«Здравствуй, мир!» часть 1,2,3,4 (3-7(8) лет).
60

«Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и
культуры;

обогащение

активного

словаря;

развитие

связной,

грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха и т.д.
Содержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной
области «Речевое развитие», прописано в авторской вариативной программе «Детский
сад 2100» под редакцией Р.Н. Бунеева, стр.: 374, 377, 383, 389, 394, 403, 407,414, 420.
Т.Р. Кислова «По дороге к Азбуке». Методические рекомендации к образовательной
программе речевого развития детей дошкольного возраста; Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева
Т.Р.Кислова. Пособие для дошкольников «По дороге к азбуке» часть 1,2,3,4,5.
«Художественно - эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального,

изобразительного),

мира

природы;

становление

эстетического

отношения к окружающему миру и т.д.
Содержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной
области «Хуложественно-эстетическое развитие», прописано в авторской вариативной
программе «Детский сад 2100» под редакцией Р.Н. Бунеева,стр.:374, 379, 388, 393,
401, 406,413, 420.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания:
• И.В. Маслова. «Лепка». Часть 1.
• И.В. Маслова. «Лепка». Часть 2.
. И.В. Маслова. «Лепка». Часть 3.
• И.В. Маслова. «Аппликация». Часть 1.
• И.В. Маслова. «Аппликация». Часть 2.
• И.В. Маслова. «Аппликация». Часть 3.
• Т.А. Котлякова, Н.В. Меркулова. Разноцветный мир. Для самых маленьких
• T.A. Котлякова, Н.В. Меркулова. Разноцветный мир. 3-4 лет
• Т.А. Котлякова, Н.В. Меркулова. Разноцветный мир.4-5 лет
•T.A. Котлякова, Н.В. Меркулова. Разноцветный мир.5-6 лет

61

Программа, конспекты занятий. «Физическое развитие» включает приобретение
опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость и т.д.
Содержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной
области «Физическое развитие», прописано в авторской вариативной программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
стр. 130-138.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания:
• Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 2 -7 лет. «Программа и
методические рекомендации»;
• Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для
детей 3-7 лет»;
• Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми «Физкультурные занятия с
детьми 3-4лет.»;
• Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 4-5лет.»;
• Л.И. Пензулева. «Физкультурные занятия с детьми 5-блет»;
• Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 6-7лет.».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Речевое развитие» УМК «Амар мэндэ-э!». Начальный курс бурятского языка
для детей старшего дошкольного возраста – Улан-Удэ: «Бэлиг»; «Амар сайн,
ухибууд!»: Бурятский язык для дошкольников. Улан-Удэ: «Бэлиг», 2019 – 116.
Информационные интернет ресурсы*:
http://www.ed.gov.ru/ - Федеральное агенство по образованию;
http://www.edu.-all.ru - Портал «ВСЕОБУЧ» – всё об образовании
http://www.school.edu.ru - Российский общеобразовательный портал. Образовательные
ресурсы для воспитателей, учителей, учеников и родителей. Портал содержит
многообразную информацию по всем основным вопросам общего образования, от
дошкольного до полного среднего.
http://www.vidod.edu.ru - Федеральный портал «Дополнительное образование детей».
Федеральные и межведомственные программы. Воспитание. Направления
дополнительного образования детей. Детский отдых.
62

Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе:
https://www.maam.ru/ - всё для воспитателей детского сада, школьных учителей и
педагогов: публикации в СМИ, методические разработки, конспекты, интересные
поделки, сценарии праздников и многое другое.
https://infourok.ru/ - Материалы для работы, курсы повышения квалификации и
переподготовки, конференции, вебинары, новости и видеолекции для профессионалов
своего дела.
https://vk.com/yavosp?from=search - Педагогическое сообщество. Для воспитателей и
родителей
Муниципальные органы управления образованием:
http://ruoivolga.ru/ - официальный сайт Муниципального казенного учреждения
«Иволгинское районное управление образования»
3.4.
Перечень
литературных,
музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

художественных,

6-8 лет

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.
1341)
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.

63

3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня в группе детей от 1,5-х до 3-х лет
Содержание
Первый/второй период реализации Программы
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Игры и самостоятельная деятельность. Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой

Время
8.00-8.45
8.45-9.05
9.05-9.30
9.30-10.00
10.00-10.30
10.30-11.30
11.30-11.45
11.45-12.15
12.15-15.30
15.30-15.50
15.50-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-17.00

Режим дня в дошкольных группах
Содержание
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут) проведение
педагогической диагностики
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

8.00-8.45

8.00-8.45

8.00-8.45

8.00-8.45

8.45-9.05
9.05-9.15

8.45-9.05
9.05-9.15

8.45-9.05
9.00-9.15

8.45-9.05
-

9.15-10.30

9.15-10.30

9.15-10.50

9.00-10.50

10.30-12.00

10.30-12.00

10.50-12.00

10.50-12.00

12.00-12.25

12.00-12.25

12.00-12.35

12.00-12.35

12.25-15.00

12.25-15.00

12.35-15.00

12.35-15.00

15.30-16.00
-

15.30-16.00
-

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.00
-

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-16.40

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

16.40-18.00
64

Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

прогулка, самостоятельная
деятельность детей, возвращение
с прогулки, уход домой

Распорядок дня размещен на сайте ДОО https://bur-ulaal.tvoysadik.ru/
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и
плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением
режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший воспитатель, воспитатели,
родители (законные представители).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном
учреждении обязательной части Программы

День снятия блокады
Ленинграда

8

День российской науки

21

Международный
родного языка

ПозН,
СН
день

По
зН,
СН

01

ПатН,
ДНН

27

Воспитательные события ДОО

Возраст

Даты

Месяц

Памятные
даты/праздники

Направления
воспитания*

3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий

Беседы «Город-Герой Ленинграда»,
«Дорога жизни»; просмотр
фотоматериала будней блокадного
Ленинграда; документальный фильм о
судьбе девочки Тани Савичевой.
Экспериментально-исследовательская
лаборатория «Нескучные дети»
(Организация и проведение опытно
экспериментальной деятельности
Образовательное событие «Я люблю
бурятский язык»

4-5
6-7

5-7

65

8

Международный
женский день

27
11-17

Всемирный день театра
ЧФУ: Масленница
День космонавтики

1

ЧФУ: День смеха

1

Праздник
Труда

9

День Победы

19

День
детских
общественных
организаций России

24

День
славянской
письменности
и
культуры

5

ЧФУ: Пасха

31

Прощай, детский сад!

1

День защиты детей

ПозН
, ЭН,
СН

ПозН
ЭН,
СН

12

Весны

ФОН,
ДНН

ПозН
, ЭН

ЧФУ: Сагаалган

ПозН
ЭН,
ФОН

15,16

ПозН, ЭН

защитника

и

ФОН,
ПозН,
ЭН

День
Отечества

ПозН,
СН
ПозН, СН,
ЭН
ПозН
ЭН,
ДНН
ПозН, СН,
ФОН

06

05

ПозН,
ЭН, СН

04

03

23

Спортивное развлечение «Вперед,
Россия!»,
Фотовыставка «Мой любимый папа»
Утренники, посвященные празднованию
белого месяца. Поделка из подручных
материал «Луу жэл», конкурс «Хоорхэн
Баатар, Арюухан Дангина»

1-7

Конкурс красоты «Мисс Улаалзай»,
Фотовыставка «Мама тоже маленькой
была».

1-7

Масленичный фестиваль (организация
народных игр, забав, ярмарка на
территории парка отдыха)
Игра-викторина «Тайны звездного
неба» (игра-викторина, виртуальное
космическое путешествие)
Музыкальное развлечение «Шутки
шутить, людей смешить!»

3-7

Трудовой десант (озеленение участков
детского сада, организация
субботников с привлечением
родителей и детей)
Конкурс «Смотр строя и песни»,
Митинг, посвященный Дню Победы в
парке отдыха, изготовление открыток
детям ветеранов.
Виртуальный музей «Пионерское
детство» (формирование знаний и
представлений детей об истории и
символике пионерской организации)
Развлекательно-досуговое
мероприятие «АБВГдейка»
(приобщение детей к истории России,
создание условий для сохранения и
передачи культурного и исторического
опыта).
Развлечение «Праздник светлой пасхи»,
разукрашивание яиц.

1-7

3-7

1-7

4-7

5-7

3-7

1-7

Музыкальный праздник «Выпускной бал»
Музыкально-спортивный праздник,
посвященный Дню защиты детей
«Радужное детство» (создание
праздничного летнего настроения
через игры, шутки, танцы; повышение
интереса к физической культуре и
здоровому образу жизни)

1-7

66

12

День России

5

ЧФУ: День эколога

1

День знаний

3

День окончания Второй
мировой войны;
День солидарности в
борьбе с терроризмом

8

Международный
распространения
грамотности

27

День воспитателя и всех
дошкольных
работников.

1

Международный
пожилых людей;

день

Международный
музыки

день

ПозН
, СН,
ЭН,
ДНН
ДДД
НДД
ДНД
НН

День учителя

ДНН, ПозН,
ПатН, ЭН

ПозН,
СН,ДН
Н, ЭН

ПозН,
СН

5

СН,
ПозН,
ДНН

ДНН,
ПозН

День защиты животных

СН,
ПозН,
ДНН

10

День отца в России

5-7

Проект «Юные экологи»

3-7

Развлечение «По Родине нашей день
знаний идет!» (игры, загадки,
аттракционы, встреча с героями сказок
и мультфильмов)
Час памяти «Я помню! Я горжусь!»
(просмотр презентации «Окончанию
Второй мировой войны
посвящается…», прослушивание
музыкальных произведений,
рассматривание иллюстраций)
Квест – игра «Грамотеи» (знакомство
детей с праздником «День
грамотности», развитие устной речи
дошкольников)
Плакат «Мы Вам спасибо говорим!»,
Концерт: песни, танцы, поздравления
воспитателям и всем работникам
детского сада
Акция «Поклон вам низкий от внучат
и близких!»

1-7

Игровая программа «Без
музыки нельзя никак!» (знакомство
детей с историей праздника, игры,
конкурсы, чтение стихов, исполнение
любимых песен)
Просмотр презентаций, видеороликов
для детей о защите, спасении животных,
вымирающих видах. Дидактические
игры: «Кто больше знает о животных»,
«Животные», «Заповедник»
Встречи с интересными людьми
(организация встречи с учителем
начальных классов МОУ Оронгойская
СОШ)
Фото выставка «Селфи с папой»
Открытка к празднику

3-7

По
зН
,
ТН
,
С
Н
ПозН,
ЭН,
СН
ДНН, ПозН,
ПатН

09

день

4

3 воскр.

Развлечение, посвященное Дню
русского языка «Путешествие в
сказку» (создание атмосферы
праздника, закрепление и пополнение
знаний детей о русском языке на
основе русских народных сказок)
Интеллектуальная игра «Что? Где?
Когда? «Знатоки России»

ДНН

День русского языка

ПозН, СН,
ЭН

6

3-7

5-7

3-7

3-7

1-7

5-7

1-7

67

ЧФУ:
Праздник осени

20

День Повара

4

День
единства

Осенняя ярмарка

СН,
ПозН,
ДНН

6

4 воскр.

День матери в России

5

День
добровольца
(волонтера) в России

8

Международный
художника

12

День
Конституции
Российской Федерации

31

Новый год

неизвестного

ДНН

День
солдата

ПозН,
СН,

3

ДНН,
СН,
ЭН

День Государственного
герба РФ

ЭН, ТН,
ПозН

день

ПатН,
ДНН,
ПозН

12

30

ПозН,
ПатН,
ЭН

ПозН,
ДНН,
СН, ТН

11

СН, ПозН,
ДНН, ФОН

народного

1-7

Поздравительные открытки нашим
поварам
Коммуникативная игра «Официальные и
неофициальные символы России и их
значения» (формирование
толерантного отношения друг к другу,
понимания важности передачи
эмоциональных связей, опыта
толерантного поведения),
спортивный праздник
Видеопоздравление мамам;
утренник: песни, танцы, стихи;
праздник в стиле «Пижама-пати»

5-7

Викторина «Символы – отражение
жизни» (знакомство с историей
происхождения герба России, его
значением в прошлом и настоящем)
Тематическое занятие «Есть память,
которой не будет конца»

4-7

Акция «Маленькие волонтеры или
добрые дела дошколят» (организация
добрых дел , выставка рисунков
«Дорогою добра»)
Тематический день «Я художник хоть
куда!» (беседы о профессии, игра –
экспериментирование «Смешиваю
краски я…», загадки, рассматривание
репродукций картин разных жанров)
Тематический проект «День
Конституции»

6-7

Новогодние утренники, поделка
«Символ года»

1-7

3-5
1-3
3-5
5-7

6-7

ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление

68

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во
всех помещениях и на территории детского сада, со всеми
детьми ДОО.
Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Приложение 2
Примерный перечень парциальных программ для наполнения ЧФУ Программы
Программа

Авторы

Образ.
область

РАННИЙ ВОЗРАСТ
«Цветные ладошки»
(1,5-3 года)
«Ладушки» (1,5-3 года)

И.А. Лыкова

И. Каплунова,
И. Новоскольцева
«От звука к букве. Формирование звуковой Е. В. Колесникова
аналитико-синтетической активности дошкольников
как предпосылки обучения грамоте»
(2-3 года)

ХЭР
ХЭР
РР

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Парциальная программа «Амар мэндэ-э» начальный
курс бурятского языка
(5-7 лет)
Парциальная программа по физическому воспитанию
"Физическая культура дошкольников" (3-7 лет)
«Ладушки» (3-7 лет)
Ознакомление с предметными
окружением (5-7 лет)
«Букварь Жуковой» (6-7 лет)

и

Г-Х.Ц.Гунжитова
О.А.Дареева
Б.Д.Шожоева
под
общ.
Л.И.Пензулаевой

И.
Каплунова,
Новоскольцева
социальным Дыбина О.В.
Н.С.Жукова

ПР
ред. ФР
И. ХЭР
ПР
ПР
69

«Я считаю до 10», «Я считаю до 20»
(3-7 лет)
Модули:
1. Дидактическая система Ф. Фребеля
2. Экспериментирование с живой и неживой
природой
3. LEGO-конструирование
4. Математическое развитие
5. Робототехника

Е.В.Колесникова

ПР

«От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров»
(5-7 лет)

Волосовец Т.В., Карпова
Ю.В., Тимофеева Т.В.

ПР

«Магниты» набор для изготовления и росписи
барельефов из гипса
(5-7 лет)
Бурятские игры и забавы (парциальная программа по
бурятскому языку)
(6-7 лет)

ООО «7-Я»

ФР, ПР

Методические
воспитателей

работы ФР

70