Содержание
I. Целевой раздел.
1. Пояснительная записка...............................................................................................................................................3
Цели и задачи реализации Программы........................................................................................4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.......................................................9
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……………….10
1.2. Планируемые результаты освоения Программы детьми..................................................25
1.2.1.Часть, формируемые участниками образования……………………………………….28
II. Содержательный раздел
2.1.Обязательная часть…………………………………………………………………………31
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребёнка, представленными в пяти образовательных областях……………………………...34
2.1.2.
Описание
вариативных
форм,
способов,
методов
и
средств
реализации Программы………………………………………………...…………………….171
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик........................................................................................................................................120
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………..………123
2.1.5.Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников…………………………………………………………………………………126
2.6. Иные характеристика содержания Программы…………………...……………………133
III. Организационный раздел.
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы...................................138
3.1.2.
Обеспечение
методическими
рекомендациями
и
средствами
обучения
и
воспитания……………………………………………………………………………………..140
3.1.3. Режим дня и распорядок………..……………………………………………………...143
3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………………….146
3.1.5. Особенности построения предметной пространственной развивающей среды……149
2
I. Обязательная часть программы
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа МБДОУ детский сад «Улаалзай» является обязательным
нормативным
документом,
разработанным
и
реализуемым,
образовательным
учреждением самостоятельно согласно п.6 статьи 12 Закона РФ «Об образовании в
Российской
Федерации».
Программа
рассматривает
психолого-педагогические
и
методические аспекты развития и воспитания детей дошкольного возраста от 1,5 до 7(8)
лет и является одним из структурных компонентов основной образовательной программы
дошкольного образования «Детский сад 2100». Программа спроектирована в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее
-
Стандарт),
особенностями
образовательной
организации,
региона,
образовательных потребностей и запросов родителей воспитанников. А также с учётом
следующих программ:
Обязательная часть
1. Основная образовательная
программа дошкольного
образования «Детский сад 2100»
Часть, формируемая участниками
1. План-программа «Языковое гнездо»
для детей дошкольного возраста
2. УМК «Амар мэндэ-э!» начальный
/Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна и
курс бурятского языка для детей
Р.Н. Бунеева
старшего дошкольного возраста
2. Парциальная программа по
физическому воспитанию
"Физическая культура
дошкольников" Л.И. Пензулаева
В МБДОУ детский сад «Улаалзай» по данной Программе работают 4 группы детей
дошкольного возраста, из которых 1 группа раннего возраста, 1 группа кратковременного
пребывания.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений,
отражается в Программе текстом «курсив».
3
Цели и задачи реализации Программы
Цель: обеспечение психолого - педагогического сопровождения комплексного
развития личности, мотивации и способностей детей дошкольного возраста в различных
видах деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Цель достигается через решение следующих задач:
1) создание здоровьесберегающей среды для воспитания и обучения воспитанников;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного и гармоничного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства;
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых
в рамках образовательных программ различных уровней -преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
7) развитие ребенка через разнообразные виды детской деятельности, их интеграции в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение единства подходов к воспитанию, укреплению здоровья и развитию
детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи, психологопедагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей);
10) воспитание, развитие и обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в условиях
групп кратковременного пребывания;
11) формирование у дошкольников целостной картины мира на основе представлений
о социальной действительности родного города, края;
12) воспитание патриотических чувств, любви к родному краю, Родине, гордости за ее
достижения, уверенности в том, что Республика Бурятия с героическим прошлым,
успешным настоящим и счастливым будущим.
4
1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы
В соответствии с ФГОС инвариантная часть программы построена на следующих
принципах:
1. Позитивная социализация ребенка предполагает освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщения к традициям семьи, общества и направлена на создание
предпосылок для полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
2. Принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого ребенка, который предполагает учет потребностей и возможностей
каждого ребенка, особенностей его развития; проектирования индивидуальной траектории
развития каждого ребенка в соответствие с темпами его развития, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.
3. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых,
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации и
детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие
личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям, интересам.
4. Принцип интеграции усилий специалистов, предполагает тесное сотрудничество и
сотворчество и взаимодополнение воспитателя с узкими специалистами для развития
детей в различных областях с учетом их интересов и способностей.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых
– в реализации программы. Каждый участник имеет возможность проявить инициативу,
внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в
планирование образовательного процесса и др. Принцип содействия предполагает
диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных
отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение,
занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в
соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы,
5
уважать
ценности
и
традиции
семей
воспитанников.
Программа
предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в
организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести существенный вклад в развитие и
образование детей.
Использование ресурсов местного сообщества в вариативных программах
дополнительного образования детей способствует обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение
музеев, освоение программ дополнительного образования), формированию интереса к
природе и истории родного края; создает возможности для организации совместных
проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов и др.
Содержание
Программы
включает
три
основных
раздела
–
целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает в качестве основной части описание
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической, физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности,
таких как:
игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми);
познавательно-исследовательская
(исследование
и
познание
природного
и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
6
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
В детском саду функционирует 4 групп с 10,5 часовым режимом пребыванием.
Режим и построенный на его основе распорядок дня в нашем саду достаточно гибкий и
динамичный, но основные компоненты режима дня сохраняются в соответствии с
санитарными и гигиеническими нормами и правилами. Обеспечивается индивидуальный
подход к каждому ребенку, который может корректироваться в зависимости от возраста
детей, состояния здоровья и потребностей ребенка.
Воспитатели не только уделяют внимание формированию знаний, умений и
навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучают через
совместный поиск решений, предоставляя ребенку возможность самостоятельно овладеть
нормами культуры. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества
детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к
образованию является технология проектирования. Содержание проектной детской либо
детско-взрослой деятельности обусловливается решаемыми образовательными и группой
детей — это рассмотрение возникающих проблем, когда формируется и развивается
способность ребенка самостоятельно решать их. Сам ребенок является частью
сложнейшей системы пересекающихся, соседствующих, надстроенных друг над другом
миров. Некоторые из них отчетливо видны (природа, рукотворный мир); другие
(психическая жизнь) проявляются в действиях и поступках, через которые становятся
зримыми и чувственно воспринимаемыми.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
программы
основывается на парциальной программе «План-программа «Языковое гнездо» для детей
дошкольного возраста» и рабочей программе по бурятскому языку (УМК «Амар мэндээ!». Автор О.А. Дареева). Данные программы тесно взаимодействует с примерной
программой «Детский сад 2100», обогащая программу ДОУ новыми подходами, отвечая
требованиям нового времени.
Программа определяет стратегию повышения уровня воспитательной работы по
вопросам привития патриотизма и толерантного отношения к окружающим, а программно
– целевой подход обеспечит развитие работы МБДОУ по патриотическому воспитанию
детей, повышение качества формирования у детей чувства любви и привязанности к своей
семье, дому, детскому саду, улице, улусу. Программа отвечает современным задачам
образования, в частности – усиление внимания к ценностям традиционной духовной
культуры
республики
Бурятия
и
исторической
преемственности
поколений.
7
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников осуществляется,
через нестандартные формы взаимодействия с родителями, их активное включение и
непосредственное участие в образовательном процессе, инициирование совместных
мероприятий
и
праздников,
проектов
на
базе
учреждений
социальных
партнеров.
Целью работы по организации образовательной деятельности с дошкольниками
1,5-7 (8)лет по изучению бурятского языка является формирование элементарных навыков
общения на бурятском языке у детей дошкольного возраста.
Задачи:
обучение дошкольников бурятской разговорной речи;
развитие
у детей дошкольного возраста
интеллектуальных способностей,
внимания, памяти;
формирование прочной базы для успешного перехода к изучению бурятского
языка в начальных классах общеобразовательной школы;
расширение кругозора детей посредством знакомства с праздниками, традициями
народов России.
Все парциальные программы соответствуют целевым ориентирам примерной
программы «Детский сад 2100»; разработаны в одном методологическом ключе, то есть
углубляют и развивают подходы, используемые в основной инвариантной части
программы.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации образовательной деятельности. В обязательной части представлено описание
материально-технического
обеспечения,
дана
характеристика
социокультурного
пространства ребенка, в которой дети и взрослые учились бы сотрудничать друг с другом,
помогать, строить коммуникацию. Развивающая образовательная среда в группе
разделена на небольшие так называемые центры активности.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста и
интересов
детей.
материальных
Предметно-пространственная
объектов
деятельности
ребёнка,
развивающая
среда
функционально
–
система
моделирующая
содержание развития его духовного и физического облика (С.Л. Новосёлова).
Развивающая функция среды, согласно ФГОС ДО,
является ведущей, будучи
продвижением от «зоны актуального развития» к «зоне ближайшего развития» ребёнка
(Л.С. Выготский), и определяет наличие материалов и предметов, которыми дети могут
8
действовать и вместе со взрослыми, и самостоятельно. Среда должна служить
потребностям
и
интересам
ребёнка,
обогащать
развитие
специфических
видов
деятельности, обеспечивать зону ближайшего развития ребёнка, побуждать делать
сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать
самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формировать
личностные качества дошкольника.
Предметно-пространственная развивающая среда в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования при реализации
основной общеобразовательной программы должна:
– обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с учётом
особенностей каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья;
– обеспечивать возможность общения взрослых с детьми и детей друг с другом,
двигательной активности, а также возможности для уединения.
В соответствии с этими требованиями развивающая предметно пространственная
среда
включает
в
себя
следующие
компоненты:
взаимодействие
участников
образовательного процесса, предметную среду, освоение содержания дошкольного
образования. Первый компонент представляет собой сложную систему взаимодействия
всех участников образовательного процесса, второй компонент – предметная среда –
включает в себя все доступные непосредственному восприятию и использованию в
практической деятельности детей предметы, третий компонент – освоение содержания
дошкольного образования – подразумевает создание условий для реализации про грамм
(основной и парциальных), используемых в образовательной деятельности.
В каждой группе оборудованы центры двигательной активности, музыкальнотеатрализованной деятельности, игровые, центры художественной литературы, а так же
центры природы, отдыха, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности.
Активно используется все пространство детского сада, включая участки на улице, где
оборудованы спортивные площадки с покрытием.
9
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
В ДОО функционируют следующие группы общеразвивающей направленности:
п/н
Возрастная группа
Количество групп
1
Группа раннего возраста
1
2
Средняя группа
1
3
Старшая группа
1
4
Группа
кратковременного 1
пребывания
Характеристики развития детей дошкольного возраста
В МБДОУ детский сад «Улаалзай» функционируют четыре группы: старшая
группа (5-7 лет); средняя группа (3-5 лет); группа раннего возраста (1,5-3 года).
Характеристики развития детей раннего возраста 1
Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических
особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого
возраста.
Помимо того, что период раннего детства один из самых насыщенных в
познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается
заметная акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и социальное развитие, значительно раньше
отмечается кризис трёх лет. Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная
морфологическая и функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется
на
весьма
неблагоприятном
фоне
–
при
незрелости
психофизиологических функций организма, а это повышает ранимость). Малыши в
большей степени подвержены заболеваниям из-за
несовершенства
деятельности
внутренних органов высокого уровня утомляемости, им трудно переключится с одной
деятельности на другую, соответственно доминантой становится процесс возбуждения и
как следствие – неустойчивое эмоциональное состояние. Взаимосвязь физического и
психического развития – это общая закономерность, присущая любому возрасту, но в
раннем детстве она проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит
__________________________________________________________________________
¹Основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад 2100». Комплексные
образовательные программы развития и воспитания детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста / Под науч. ред. Р.Н. Бунеева. —Изд. 3-е, переаб. — М. : Баласс, 2019. — 528 с.
10
становление всех функций организма. Именно в раннем детстве учеными отмечается
наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального развития от
физического состояния и настроения ребенка (например: ухудшение здоровья отражается
на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные,
социальные). Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий
(особенно в раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические
различия – уровень активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности,
отвлекаемость, упорство и внимание). Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных психофизиологических потребностей:
сенсомоторной потребности;
потребность в эмоциональном контакте;
потребности во взаимодействии и общении со взрослыми: игровое и деловое
общение в 1,5 года-3 года.
Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка являются: легкость
выработки условных рефлексов, но при этом же сложность их изменения; повышенная
эмоциональная возбудимость; сложность переключения процессов возбуждения и
торможения; повышенная эмоциональная утомляемость. Развитие детей раннего возраста
имеет свою неповторимую специфику, что выражается, в тесной взаимосвязи
физиологических
и
психологических
компонентов.
Дети
активно
овладевают
разнообразными движениями.
Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться
с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые
способы действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои
движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к
действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному
поведению в среде сверстников. Организм малышей недостаточно окреп. Дети легко
подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так
как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и
выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за
чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на
прогулке, во время ходьбы и подвижных игр. В младшем возрасте интенсивно
развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его
11
возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно
наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько
размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует
ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения,
ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее
деятельность. На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они
начинают проявлять живой интерес к слову. Это
обнаруживается в детских
высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова,
придумывают
новые,
которых
нет
в
речи
взрослых;
идет
быстрое
освоение
грамматических форм. Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к
трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные
предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы.
Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального
развития дошкольников. Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и
развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и
деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того,
познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом,
объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из
нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.
Характеристики развития детей дошкольного возраста
Младшая группа (3-4 года)
На четвёртом году жизни начинается качественно новый этап в развитии ребёнка.
Он обусловлен кризисом 3 лет «Я–сам!», который запускает бурное развитие
самостоятельности, отделение себя от взрослого, осознание своего «Я», меняет отношение
ребёнка ко всему, что его окружает. Если раньше малыш интересовался миром предметов,
то в этом возрасте всё его сознание направлено на познание мира людей. Теперь мир
социальных отношений, мир взрослых становится центральной точкой, вокруг которой
вращается вся жизнь малыша. Взрослый особо привлекает ребёнка как носитель
общественных функций, правил поведения и интересующей ребёнка информации. На
смену ситуативно-деловому общению приходит внеситуативно-познавательная форма
общения. Ребёнок стремится узнавать всё больше нового, он задаёт всё более сложные
вопросы. Но пока найти ответы на них самостоятельно он не в силах. Только во
взаимодействии со взрослым возможно его продвижение вперёд. Основной мотив
общения со старшим – познавательный.
12
Желание стать взрослым, делать всё, как взрослые, говорить, как взрослые,
становится движущей силой его развития. Но здесь возникает противоречие между
желанием и реальными возможностями, оно и порождает новую систему взаимодействия
ребёнка со взрослым. Теперь оно строится на основе предметно-действенного
сотрудничества.
Игровая деятельность является ведущим типом деятельности в дошкольном
детстве, а это значит, что всё познание и освоение норм, правил, ролей и развитие
способностей происходит через неё и с её помощью. В 3–4 года сюжет для игры
подсказывает игрушка или предмет, привлекший внимание. Основным партнёром для
игры становится кукла, у которой нет своей игровой программы. То есть одна и та же
игрушка может выполнять роль пациента у доктора, послушного или шаловливого
ребёнка, повара, мамы и т.д. Разница в игре между трёх- и четырёхлетними детьми
довольно заметна. Смыслом игры трехлетнего ребёнка являются предметные действия с
игрушкой (одевать куклу, кормить, укладывать спать и т.д.). Смыслом
игры
четырёхлетнего становится взятие на себя роли (например, заботливой мамы, которая
воспитывает своего ребёнка, а не куклу). Стремление играть «за двоих», то есть
проигрывать и проговаривать свою и «кукольную» роль (режиссёрская игра), является
хорошим показателем развития в этом возрасте. Одновременно с этим развиваются
совместные игры со сверстником, формируется игровое партнёрство. Но пока это
взаимодействие ещё непродолжительно и возникает стихийно. Дети только учатся
согласовывать свои действия с товарищами, объясняя в процессе игры свои действия и
намерения. Именно в процессе предметно-игровых действий впервые проявляется
способность договариваться о распределении ролей, предметов, действий. В начальных
формах игрового партнёрства создаются особые условия для овладения коммуникативной
функцией речи, развития диалога, складываются первые формы словесной регуляции
деятельности и произвольности, развивается воображение. Ребёнок использует много
вопросов, сообщений, просьб и т.д. Словарный запас активно пополняется глаголами,
идёт усвоение суффиксов. Это период активного словотворчества. Ребёнок придумывает
различные формы уже имеющихся в его словаре слов. Слово у ребёнка объединяет
несколько групп однородных предметов. Например: мебель, животные, овощи. Начинает
формироваться словесная регуляция деятельности, то есть ребёнок учится с помощью
речи контролировать своё поведение, деятельность. Например, подойдя к плите, говорит:
«Нельзя, горячо!»
Предложение воспринимается как одна смысловая единица, ребёнок ещё не может
разделить его на отдельные слова. Развитие познавательных функций, осознание
13
собственного опыта даёт возможность ребёнку составлять маленькие сообщения «из
личного опыта» (например, впечатления от прогулки, праздника, бытовых ситуаций и пр.)
На этом этапе продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, но
активно формируется наглядно-образное, основу которого составляют не реальные
объекты, а представления о них. То есть складываются представления о явлениях
окружающего мира.
Ребёнку становится доступным решение задач «в уме». Не беря в руки предмет и
не испытывая его свойств, он может сказать, какой предмет из нарисованных на картинке
покатится: кубик, мяч или кукла. Главным вопросом для ребёнка 3 лет становится «зачем
это?» Причём он может задавать один и тот же вопрос по многу раз, поскольку ребёнку
нужно убеждаться в стабильности этого мира. Кроме того, ответы взрослого могут быстро
забываться, поскольку произвольная память ещё не развита. В этом возрасте преобладает
непроизвольная память. Глубина запечатления образа зависит от его новизны,
сопровождающего
эмоционального
фона,
яркости,
озвученности.
Запоминание
происходит попутно с какой-либо деятельностью.
Для воображения большинства детей этого возраста характерно отсутствие
первоначального замысла и его рождение после действия: ребёнок рисует каракули, а
потом даёт им имя. Пока он фантазирует не ради результата, а ради самого процесса.
Малыш ещё не может переименовать предмет, не действуя с ним. Сам предмет должен
ему навевать идею нового образа. Игра может длиться 5–15 минут, за это время в сюжете
могут появиться дополнительные линии и замысел может потеряться. В процессе игры
предметы теряют своё переименование и могут использоваться по своему прямому
назначению. В восприятии сказок дети часто не отличают возможное от невозможного.
Большинство из них считают, что происходящее в сказке было на самом деле. В рисунке
фантазия детей проявляется в том, что они специально меняют цвет предмета на
нереалистичный.
Как и в раннем возрасте, ребёнку по-прежнему интересны новые, более яркие
предметы. Но теперь внимание становится более устойчивым, малыш уже способен
переключиться с одного действия на другое и потом снова вернуться к первому. Правда, в
этом возрасте он нуждается во внешней поддержке взрослого в виде инструкций и просьб.
В противном случае другой предмет может отвлечь внимание, и ребёнок к начатому не
вернётся. На этом этапе дети с удовольствием обследуют различные предметы. Ребёнок
устанавливает их функции и свойства для того, чтобы правильно использовать их в игре.
Схема обследования предмета или картинки ещё не сформировалась, поэтому взор
хаотично скользит по объекту. Восприятием в этом возрасте управляет и руководит
14
взрослый. В развитии восприятия важнейшая роль принадлежит продуктивным видам
деятельности. Так, в конструировании ребёнок получает представление о форме и
величине. К концу 4-го года он хорошо ориентируется в названиях предметов, выделяет
их основные части, указывает некоторые детали.
При рисовании и восприятии картинки малыш радуется любимым цветам или
объектам. Ребёнок научается называть то, что он нарисовал, таким образом он
устанавливает связь между предметом и картинкой. Он понимает, что картинка является
своеобразным заместителем реального предмета. Малыш стремится к тому, чтобы
нарисованный предмет становился узнаваемым для другого человека. Замысел еще
неустойчив, и в процессе рисования ребёнок от него легко отказывается. Это связано с
тем, что волевые качества только закладываются, так как дети ставят цели, исходя из
сиюминутных желаний. Мотивы поощрения и взыскания, которые связаны со
стремлением быть хорошим во взаимоотношениях со взрослым, наиболее действенны в
этом возрасте. Успехи и неудачи еще слабо влияют на настойчивость. То есть ребёнок
будет стремиться делать хорошо только ради поощрения взрослым. Сам себя он
оценивает, прислушиваясь к высказываниям старших. Некритичен к словам взрослого,
воспринимает все его слова как догму. Поэтому в данном возрасте очень важно
положительное внимание взрослого. Это способствует не только формированию у
малыша образа «я хороший», но и помогает сформироваться чувству собственного
достоинства. В то же время оценки сверстника не играют значимой роли в самооценке
ребёнка. В случае конфликта детей ребёнок просит взрослого оценить ситуацию, ожидает
поддержки от него. Оценивает свои возможности и достижения завышено, смешивая
понятие «хорошо сделал» с понятием «я хороший».
В начале дошкольного детства происходит освоение норм, связанных с правилами
поведения в бытовой деятельности. Становится понятным, что и когда необходимо
делать: мыть руки перед едой, чистить зубы перед сном, убирать игрушки после игры,
вытирать пролитое. Дети постепенно осваивают культурные нормы поведения в
повседневной жизни. Вслед за ранним детством происходит дальнейшее развитие и
совершенствование культурно-гигиенических навыков и режима дня. Малыш осознаёт
необходимость выполнения гигиенических процедур для совершения последующей
деятельности.
Особенность трудовой деятельности в этом возрасте – её связь с игрой. Ребёнок
примеряет на себя роль всемогущего взрослого. Именно здесь устанавливается более
непосредственная связь с жизнью взрослых. Главное в труде – это интерес ребёнка к
процессу (подметать ради подметания) или оборудованию (нож, компьютер). В этом
15
возрасте для выполнения задания ребёнку важно понимать, как это можно сделать: не
просто убрать игрушки, а сложить кубики в коробку, куклу же посадить на стульчик.
Малыши ещё не способны замечать ошибки при выполнении задания.
Именно поэтому наиболее доступный труд – вместе со взрослым. Таким образом, к
концу 4-го года жизни наблюдается активное формирование предметно-игровой ситуации
развития,
внутри
которой
происходит
становление
новых
типов
деятельности,
специфичных для этого возраста.
Ребёнок становится более инициативным. Он лучше осознаёт и отстаивает свои
желания, учится контролировать себя. Но для его гармоничного развития очень важна
позиция взрослого, способ их взаимодействия и доброжелательность.
Задачи развития и воспитания детей
1. Развивать потребности в активной двигательной деятельности, стимулировать
своевременное овладение основными видами движений, освоение элементарных навыков
личной гигиены.
2. Обеспечивать познавательное развитие детей, обогащать представления об
окружающих предметах и явлениях, развивать любознательность.
3. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, эмоциональную
отзывчивость, способность к сопереживанию, общению.
4. Обогащать опыт самопознания дошкольников.
5. Обучать детей различным способам действий в условиях предметнодейственного сотрудничества.
Средняя группа (от 4 до 5 лет).
20 лет назад детей в возрасте 4–5 лет называли «почемучками», сейчас их главный
вопрос – «зачем?» Это свидетельствует о том, что современным детям важны не столько
причинно-следственные связи, сколько смысл происходящего. Именно поэтому их
называют «детьми смысла».
На 5-м году жизни ребёнку уже мало простого внимания взрослого. Умение
устанавливать различные связи, хорошая память, любознательность, способность
представить что-то, чего нет прямо перед глазами, позволяет общаться на более высоком
«теоретическом» уровне. Теперь дети начинают задавать массу вопросов. Это связано с
тем, что по-прежнему ведущий мотив общения – познавательный. На новый уровень
выходит развитие вне ситуативно-познавательной формы общения со взрослым. Такой
тип общения обусловлен возникновением противоречия между желанием получить как
можно больше информации об окружающем мире и отсутствием возможности
16
самостоятельно её добывать. Именно это заставляет малыша искать возможности для
продолжительного взаимодействия со взрослым.
Ребёнок уже может и хочет обсуждать темы, которые не связаны с данной
конкретной ситуацией. Появляется потребность в уважении взрослых, которого он
стремится добиться, обсуждая серьёзные темы познавательного характера. Взрослый для
ребёнка 4–5 лет – источник знаний, способный ответить на все вопросы. В общении с ним
удовлетворяется познавательная потребность ребёнка, развиваются все психические
функции, поведение всё больше становится произвольным.
Игровая деятельность совершенствуется. Теперь дети могут планировать сюжет до
начала игры, и он может иметь несколько сюжетных линий. Атрибуты подбираются под
сюжет игры.
Начиная с этого возраста в играх детей могут наблюдаться два вида отношений –
реальные (между детьми) и ролевые (которые диктует игра). Ребёнок может «выйти из
роли», чтобы договориться о чём-то со сверстником. Понять друг друга и доступно что-то
объяснить напарнику позволяет более развитая речь. Происходит уточнение лексики и
способов её употребления. Появляются первые попытки осмыслить значения слов с
помощью сопоставления по созвучию, что нередко приводит к ошибкам (трава–отравить).
То есть сначала идёт звуковое сопоставление, а потом уже смысловое. При анализе
предложения ребёнок уже может выделить существительные и глаголы как отдельные
единицы. Например, на вопрос: «Сколько слов в предложении "Маша пошла гулять"?» –
ребёнок скажет: «Маша – первое слово, пошла гулять – второе». В связи с активно
развивающимся наглядно-образным мышлением возможны большие обобщения, чем в
раннем дошкольном возрасте (растения – это деревья, цветы, травы). Оно даёт
возможность прослеживать связи предметов, которые не даны вне посредственном опыте.
Ребёнок может устанавливать простые причинно-следственные отношения между
событиями и явлениями.
Начинает проявляться настойчивость при решении умственных задач. В этом видна
основа волевого поведения. Неудачи подавляют волевое поведение, а успех всегда
положительно влияет на деятельность.
Помимо этого, в 4 года происходит коренной перелом в развитии памяти. Память
приобретает элементы произвольности благодаря активному развитию регулирующей
функции речи. Ребёнок стремится что-то специально запомнить, поскольку ему интересно
правильно припомнить и воспроизвести наиболее точно. Припоминание становится
произвольным несколько раньше, чем запоминание, поскольку взрослый своими
инструкциями («вспомните») побуждает малыша обратиться к прошлому опыту.
17
Благодаря большему объёму хранящейся у малыша информации ему проще становится
что-то придумать, спланировать. Опорой для воображения теперь являются уже не
столько предметы, сколько взятая на себя роль. Появляется ступенчатое (или поэтапное)
планирование (сначала–затем–потом). Также малыш может играть с предметом, которого
нет у него в руках, то есть действовать в воображаемом плане. Теперь любая
деятельность, доступная ребёнку, становится более продолжительной, а внимание более
устойчивым.
В этом возрасте ребёнок способен направлять свои действия под влиянием
взрослого. Также формируется соревновательный мотив. Дети хотят быть лучше, чем
другие. Большей части детей уже свойственны морально-этические мотивы, но пока
поведение сохраняет свою импульсивность и непосредственность.
Новообразование 5-го года – способность изучать предмет не только ощупывая и
облизывая его, но и рассматривая его. Постепенно налаживается связь между
осязательным и зрительным обследованием. При восприятии нового предмета дети дают
ему наименование в соответствии со своим прошлым опытом. Так происходит
осмысление важнейших качеств предмета с помощью речи. В 4–5 лет детям еще сложно
сдерживать свои эмоции, связанные с органическими потребностями (голод, жажда). Они
продолжают в этом случае вести себя импульсивно: действовать агрессивно или
устраивать истерики. Причём они ещё могут не осознавать причину своего дискомфорта,
поэтому важны чёткий распорядок дня и чуткость взрослого. Постепенно развиваются
нравственные чувства: сострадание, сочувствие, жалость и другие. Но пока малыш
способен выполнять нравственные нормы, проявляя чувство долга прежде всего по
отношению к тем, кому симпатизирует и сочувствует. Связано это и с тем, что именно в
этом возрасте дети наиболее восприимчивы к оценке сверстников. Они очень обижаются
на негативные высказывания товарищей и гордятся положительной оценкой. Пока
самооценку связывают не с собственным опытом, а с оценочными отношениями
окружающих. Так ребёнок с удовольствием совершенствует свои картинки, многократно
повторяя те образы-шаблоны, которым его научил взрослый. Наиболее удачные
демонстрирует окружающим, надеясь получить похвалу. При этом бывает сложно начать
рисовать что-то новое, поскольку дети боятся, что не получится. Зато в конструировании
дети ведут себя смелее. Они хорошо различают части по величине, форме, устанавливают
их расположение относительно друг друга. Знают, как лучше поставить, чтобы постройка
была устойчива. Дети знают всю последовательность действий бытового труда и хорошо
ориентируются в необходимых для него предметах. Они с удовольствием следят за
выполнением правил другими, хотя сами зачастую их нарушают. Ребята любят быть
18
полезными, и эту особенность важно использовать для приучения к регулярному труду.
Они с радостью самостоятельно выполняют поручения, связанные с применением
известных им трудовых действий.
Таким образом, к 5 годам мы видим ребёнка, желающего быть самостоятельным,
полезным и похожим на взрослого. Он с жадностью поглощает информацию и с
удовольствием поучает сверстника. Возможность быть подолгу со взрослым, наблюдать
за его деятельностью и пробовать действовать так же, получение одобрения и поддержки
со стороны старших и сверстников – всё это создаёт условия для формирования активной
и независимой личности.
Характеристики старшего дошкольного возраста (5–7(8) лет)
Старший дошкольный возраст играет очень важную роль в формировании будущей
личности. Ребёнком движет потребность быть лидером и быть признанным сверстниками,
стремление быть первым, лучшим и в то же время действовать по правилам, в
соответствии с нравственно-этическими нормами.
В этом возрасте ребёнок может управлять своими эмоциями с помощью слов.
Возрастает потребность в уважении и признании взрослого. Появляется высшая форма
общения со взрослым
–
вне
ситуативно-личностная.
Ребёнок
уже
может
задавать
вопросы
и
интересоваться не только тем, что происходит в данную минуту, но и более общими
вещами. Для него важными становятся детали жизни каждого конкретного человека, его
опыт, знания.
Теперь для него интересны особенности взаимодействия взрослых.
Общение старших дошкольников очень эмоционально. При взаимодействии со
взрослыми значительная часть детских высказываний имеет оценочный характер.
В этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы
деятельности и поведения, закладывается основа произвольного поведения, что является
одним из главных новообразований старшего дошкольного возраста. Ребёнок усваивает
определённую систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в
обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные
желания и поступать не так, как хочется в данный момент, а так, как надо. Еще одним
важным новообразованием этого периода является децентрация – способность ребёнка
преодолеть эгоцентризм и принять в расчёт позицию собеседника. Именно децентрация
является одним из факторов социализации дошкольника.
19
Изменяется тематика и содержание игр, они обогащаются, наполняются новыми
смыслами в связи с расширением опыта ребёнка. В играх начинает проявляться не только
то, что ребёнок узнал из собственного опыта, но и то, что он усвоил опосредованно, т.е. из
книг, рассказов взрослых, а также из тех ситуаций, которые он наблюдал со стороны. В
игре начинает возникать «подготовительный этап» – т.е. момент, когда дети только
договариваются, во что и как будут играть, распределяют роли, начинают планировать
сюжет игры, организовывают игровую обстановку (подбирают игрушки, сооружают
постройки и т.д.). Чтобы помочь детям разворачивать более разнообразные сюжеты,
взрослому необходимо показать, что роль может быть включена не только в одну, а в
различные взаимосвязи с другими ролями. Например, повар может взаимодействовать и с
официантами, которые разносят приготовленную еду, и с «гостями кафе», для которых эта
еда готовилась, и с другими поварами, и с уборщицей и т.д. При выборе роли ребёнок уже
способен выбрать для себя не только самую лучшую роль, но и соглашается быть кем-то
не слишком для него привлекательным, но зато участвовать в коллективной игре. При
этом в выборе партнёров для игры основные приоритеты отдаются либо друзьям, либо
детям с желанными предметами. В этом возрасте ребёнку уже важно, чтобы роль была
исполнена качественно.
Если дети знают интересы и возможности других игроков, распределение ролей
нередко приводит к возникновению конфликтов, например, дети отказываются принять в
игру ребёнка, который плохо выполняет роль, появляются постоянные претенденты на
главные роли. Возможно возникновение устойчивых игровых сообществ или даже
«закрытых» группировок, когда дети неохотно принимают в свою игру кого-то
постороннего (например, мальчики не принимают девочек). В таких случаях требуется
небольшая помощь воспитателя. Взрослый может вмешаться на подготовительном этапе,
перенести акценты, обогатить сюжет новым поворотом событий, подсказать новую
уместную для «постороннего» ребёнка роль и т.д. Помимо того, что взрослый помогает
разрешить конфликт в конкретной ситуации, он исподволь учит детей способности к
компромиссу, обогащает их коммуникативный опыт. Сюжетно-ролевые игры одного
содержания в старшем дошкольном возрасте повторяются в течение продолжительного
времени, развиваются, обогащаются, насыщаются новыми сюжетными линиями. Таким
образом, одна игра может увлекать детей на протяжении довольно длительного времени.
Эта особенность способствует осознанию, всестороннему изучению и эмоциональному
проживанию конкретных ролей, их общественных функций.
Обогащение и усложнение игровой деятельности происходит параллельно с
интенсивным развитием речи. Существенно усложняется диалогическая речь: дети
20
способны активно участвовать в беседе, довольно полно и просто отвечать на вопросы,
дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать
вопросы. Кроме того, совершенствуется и монологическая речь (с опорой на наглядный
материал дети могут составить описание картинки и т.д.).
Также появляется возможность пересказывать литературные произведения,
используя выразительные средства речи. Детей уже интересуют мотивы поступков героев
сказок, их чувства.
У ребёнка появляются абстрактные понятия (заботливый – это тот, кто помогает).
Но моральные понятия пока привязаны к конкретной ситуации (Вася плохой, он мне не
дал лопату). Речь становится более последовательной, логичной и связной. Дети уже
понимают основные закономерности использования слов в предложении. Могут
правильно согласовать слова в роде, числе и падеже. Улучшается звукопроизношение, но
еще не сформированы окончательно «трудные» звуки: шипящие и пара звуков Л и Р.
Именно после 5 лет наиболее эффективна работа логопеда. В данном возрасте
контекстная речь сосуществует с ситуативной начинает развиваться объяснительная речь
в ситуации общения со сверстником. Ребёнок уже может словесно рассуждать, что
помогает в решении задач. Хорошо может выполнять звуковой анализ слова, если это
было в опыте ребёнка. К старшему дошкольному возрасту дети уже настолько овладевают
лексикой и другими компонентами языка, что язык окончательно присваивается и
становится родным. «Овладение языком является важным условием умственного
развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребёнком в
онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов»
(А.Н. Леонтьев).
В старшем дошкольном возрасте ребёнку всё чаще приходится решать более
сложные и разнообразные задачи, требующие от него выделения и использования связей и
отношений между предметами, явлениями, действиями. Теперь при установлении
причины какого-то явления дети учитывают не только бросающиеся в глаза особенности
предметов, но и их менее заметные свойства, существенные или несущественные. Дети
часто рассуждают вслух, приводят свои аргументы, доводы, сами себя поправляют.
Мышлению присуща конкретная образность. Умозаключения часто бывают
нелогичны, на взгляд взрослого, так как ребёнок может их делать, основываясь на
несущественных признаках предмета или явления. При объяснении процессов старший
дошкольник
часто
одушевляет
явления
или
предметы,
переносит
на
них
взаимоотношения, существующие в мире людей. В этом возрасте дети понимают такие
явления, как «живое–неживое». Могут понять простейшие физические и социальные
21
явления. Складываются первичная картина мира и зачатки мировоззрения, дети начинают
строить свои теории мироустройства.
Знают обобщающие слова основных категорий. Основные вопросы ребёнка 5-6лет:
«Откуда это взялось? Из чего это сделано? Что будет после…?» Дети по-прежнему задают
много вопросов об устройстве мира и хорошо запоминают объяснения взрослых,
поскольку широко используют произвольное запоминание. При помощи слова они
анализируют запоминаемый материал, группируют его, относя к определённой категории
предметов или явлений, устанавливают логические связи, начинают пользоваться
различными приёмами для запоминания информации.
Значительного развития достигает словесно-логическая память. Увеличивается
объём
запоминаемого
материала.
Одним
из
центральных
новообразований
познавательной сферы дошкольника является развитие воображения. У старших
дошкольников появляются первые мечты о будущем. Они еще ситуативны и неустойчивы
и, как правило, вызваны эмоционально окрашенными событиями.
Когда дошкольник не находит в своём опыте объяснение какого-либо факта
действительности, когда ему не хватает определённых знаний о мире, он начинает
активно использовать воображение, объединяя разрозненные впечатления и создавая
целостную картину мира. Теперь дети уже способны создавать свои воображаемые миры
и населять их воображаемыми персонажами. В рисунке могут изобразить не
существующие в природе предметы, используя приёмы парадоксального комбинирования,
очеловечивания, соединения не соединяемых качеств.
Как правило, свои рисунки дети эмоционально оценивают, соотносят и
сопоставляют свой замысел с тем, что получилось. В конструировании могут выделять
части, определять их функции в будущей конструкции. Могут правильно подбирать
предметы по форме, величине и местоположению в строении, а также учитывать, в какой
ситуации
будет
эта
конструкция
использоваться.
Умеют
находить
интересные
конструктивные решения и планировать этапы создания собственной конструкции на
основе проведённого анализа.
Произвольное внимание всё еще остаётся довольно неустойчивым, ребёнок легко
отвлекается на внешние раздражители, хотя это происходит уже не так часто, как в
младшем дошкольном возрасте. Если в младшем дошкольном возрасте для привлечения
внимания имеет значение качество раздражителя (сила, яркость и т. д.), то у старших
дошкольников всё большее значение имеет соответствие объекта внимания их
внутреннему состоянию и прошлому опыту (В.С. Мухина). Отмечается тесная связь
произвольного внимания с речью. Ребёнок способен запланировать порядок своих
22
действий и потом этого плана придерживаться. Он уже может давать себе речевые
инструкции и выполнять их. В целом дети становятся способны удерживать внимание на
действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры,
головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в обучении
заметно возрастает к 7(8) годам. Благодаря умению внимательно рассматривать предметы,
формируется новое качество – управляемость восприятия. Появляется систематическое
рассматривание, движение взора характеризуется последовательностью. У старших
дошкольников обследование предметов носит характер эксперимента. В этот период
ребёнок уже освоил общепринятые эталоны: трава зелёная, яблоко – как шар, крыша у
домика треугольная, палочка и карандаш деревянные и т.д. Дети способны воспринять не
только то, что изображено на картинке, но улавливать внутреннюю характеристику
образа.
Отдельный и самоценный вид деятельности – восприятие художественной
литературы и фольклора. Исследования показали, что работа с литературным
произведением (прослушивание, постановка, обсуждение) развивает мышление ребёнка и
влияет
на
становление
воспитательных
задач,
чувства
собственного
формирует
достоинства,
эмоциональную
помогает
отзывчивость.
решению
Благодаря
комплексному воздействию происходит постепенное принятие ребёнком моральных норм
на мотивационном уровне. Известно, что дети в возрасте от 5 до7(8) лет уже могут
сопереживать другим детям, когда у тех случается несчастье. В меньшей степени эти
чувства проявляются в отношении взрослых. Но ещё меньше дети умеют радоваться за
других детей. Чёрствость и невнимание ребёнка к чувствам и переживаниям родителей,
сверстников, воспитателей часто связаны не с особой чёрствостью в характере ребёнка, а с
отсутствием опыта сопереживания. Развитие этой способности легко и гармонично
происходит через восприятие сказок.
Осознание себя на данном этапе представляет более сложную картину. Оценку
взрослого ребёнок преломляет через призму имеющихся представлений о себе, уверенно
сравнивает себя со сверстниками. В этом возрасте в волевой сфере явно прослеживается
соподчинение мотивов.
Ребёнок может подчинить свои действия отдалённому мотиву и успешно
преодолевает личные стремления не только ради поощрения, но и по моральным
установкам.
К
7(8)
годам
нравственные
мотивы
приобретают
максимальную
побудительную силу, и для ребёнка становится важно выполнять социальные требования,
что вынуждает его проявлять высокую степень произвольности поведения. Наконец,
становится возможным подавление аффективного поведения, хотя это остаётся
23
чрезвычайно сложным делом. Таким образом, поведение теряет свою непосредственность
и позволяет ребёнку вести себя вне ситуативно-личностно. В рамках развития бытовой
деятельности важное значение на данном возрастном этапе приобретает качество
выполненных действий. Теперь особое внимание уделяется пониманию смысла всех
выполняемых действий, а не формальное выполнение требований. В противном случае
(когда смысл деятельности непонятен) ребёнок может от деятельности уклоняться.
Акцент в трудовой деятельности также смещается. Главное в труде для старшего
дошкольника – возможность помочь кому-то, быть полезным. Дети активно используют
возможность заранее планировать свою трудовую деятельность. Могут правильно
оценивать свою работу, но замечают пока только самые грубые ошибки. В этом возрасте
ребёнок знает довольно много профессий (4–15) и необходимые для них орудия труда;
уже воспринимает труд как обязанность, но только в регулярных и привычных условиях,
если взрослый смог довести данное действие до автоматизма.
Реализация образовательных областей осуществляется через детские виды
деятельности (образовательные ситуации, образовательной деятельности в режимных
моментах в течение дня с распределением времени на основе действующего СанПин,
самостоятельнвая деятельность, взаимодействие с семьями детей) с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
24
1.2. Планируемые результаты освоения программы детьми
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
неравномерность его развития, его непосредственность, открытость, любознательность), а
также системные особенности дошкольного образования) делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и
обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров. Особая соорганизация детско-взрослой
деятельности – это синтез образовательных программ и собственно детской жизни, как
условие возникновения целевых ориентиров.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими.
Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится
проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
•
Соблюдает
правила
элементарной
вежливости
самостоятельно
или
по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»
имеет первичные представления об элементарных правилах поведения старается
соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в
сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет
желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
25
•
Проявляет
интерес
к
продуктивной
деятельности
(рисование,
лепка,
конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
• Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• Ребенок овладевает установкой положительного отношения к миру/, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, овладевает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты;
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
26
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
• Ребенок проявляет познавательный интерес к окружающему миру, интересуется
причинно – следственными связями, проявляет эмоционально - оценочное отношение к
реальным поступкам, событиям с учетом культуры и традиций Республики Бурятия;
• Ребенок проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою малую
родину, ее достижения;
• Ребенок обладает начальными знаниями о себе, своей семье, улице, селе, районе,
республике, стране. Использует полученные знания в деятельности и общении со
взрослыми и сверстниками.
Целевые
ориентиры
Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. Настоящие целевые ориентиры
предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
27
1.2.1 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа содержат часть, разработанную участниками образовательных
отношений на основе парциальной программы:
План-программа «Языковое гнездо» для детей дошкольного возраста
«Возрождение
национальной
культуры
и
воспитание
нравственно-
патриотических чувств у дошкольников».
Цель плана-программы «Языковое гнездо» для детей дошкольного возраста:
Содействие сохранению и поддержанию бурятского языка методом языкового
погружения.
Задачи плана-программы:
Создавать условия для погружения детей дошкольного возраста в языковую среду.
Содействовать реализации общеобразовательной программы воспитания и
обучения детей на бурятском языке.
Способствовать духовно-нравственному воспитанию детей на основе приобщения
к культуре, традициям, национальным языкам Республики Бурятии.
Объединять усилия всех субъектов образовательного процесса в приобщении
детей к бурятской культуре.
Краткая
характеристика
плана-программы.
Данная
план-программа
предусматривает изучение детьми национального языка (бурятского) только на
устной основе в процессе проведения всех режимных процессов и в специальноорганизованной игровой обучающей деятельности в условиях разновозрастной группы (не
более двух возрастов). План-программа содержит задачи такие как: формирование
первичных
слухо-произносительных
навыков,
расширение
словарного
запаса,
формирование лексических навыков, формирование навыков и умений в аудировании и
говорении
по
основным
математической,
видам
детской
художественно-творческой,
деятельности:
речевой,
природоведческой,
социально-нравственному
воспитанию и физическому развитию и другие. Ведущее место в решении задач
отводится формированию аудитивных навыков детей, как основе
говорения,
преимущественно в диалогической форме.
Отбор
познавательно-лингвистических
задач
осуществлён
с
опорой
на
особенности психофизиологического развития ребёнка в возрасте 2-4 лет, связанных со
становлением процесса речемыслительной деятельности, а также с
вопросом
сензитивности дошкольного возраста для усвоения второго языка в устной форме.
Формирование
коммуникативных
умений
у
детей
осуществляется
методом
«погружения» детей дошкольного возраста в языковую национальную среду.
28
В результате овладения бурятским языком дети к концу обучения:
1. Понимают:
- обращенные к нему просьбы, указания воспитателя, а так же понимать на слух
речь воспитателя на национальном языке.
2. В области говорения:
- умеют воспроизводить активный лексический материал на элементарном
коммуникативном уровне.
- высказываются в соответствии с наглядно - представленной ситуацией;
3. В области аудирования:
- воспринимают на слух и понимают в целом высказывания, предъявляемые в
медленном и среднем темпе;
- воспринимают на слух и понимают речь воспитателя, основное содержание
текстов с опорой на зрительную наглядность, языковую догадку.
Программа
национальной
по
культуры
нравственно-патриотическому
и
воспитание
воспитанию
«Возрождение
нравственно-патриотических
чувств
у
дошкольников»
Цель: формирование нравственно – патриотических чувств, духовности у детей
дошкольного возраста, воспитание познавательного интереса и любви к своей малой и
большой Родине.
Задачи:
организовать образовательный процесс на познание ребенком мира
культуры, реализацию себя в мире культуры,
воспитывать у дошкольников такие качества, как патриотизм, активная
жизненная
позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций,
уважения к традиционным ценностям, чувство принадлежности к
определенной культуре,
дать детям целостное представление о родном крае, пробудить в них
любовь к своей семье, к поселку, городу в котором они живут, помочь им
осознать значение республики Бурятия в развитии страны.
формирование бережного отношения к природе и всему живому, развитие
интереса к русским традициям и промыслам, формирование элементарных
знаний о правах человека, знакомство детей с символами государства,
республики, района, улуса (герб, флаг, гимн).
Планируемые результаты:
29
-
Ребенок
деятельности,
овладевает
проявляет
основными
инициативу
и
культурными
средствами,
самостоятельность
в
способами
разных
видах
деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности.
- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.).
- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать
хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свои село, район,
республику, страну, их достижения, имеет представление об их географическом
разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему
и
противоположному полу, ощущает принадлежность к определенной культуре.
- Обладает способностями, позволяющими адаптироваться в социальнокультурной среде.
30
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих
образовательных
областях
(социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие).
Содержание образовательных областей приводится в виде ссылок: на авторскую
вариативную программу «Детский сад 2100» под редакцией О.В. Чиндиловой.: Баласс,
2019г.; авторскую вариативную программу «От рождения до школы» под редакцией
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А.: 3 изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – 368с. – ISBN 978-5-4315-0679-6.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта и т.д.
Содержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие», направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта и т.д.
Содержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие», прописано в авторской вариативной
программе «Детский сад 2100» под редакцией О.В. Чиндиловой, стр.:371, 378, 381,389,
394,404,407,420.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания:
М.В.
Корепанова,
Е.В.Харлампова
«Методические
рекомендации
к
образовательной программе социально-коммуникативного развития для
детей дошкольного возраста «Познаю себя» (от 2 месяцев до 8 лет);
М.В.Корепанова, Е.В.Харлампова «Пособие для дошкольников «Это - Я» (67(8) лет);
З.И.Курцева «Методические рекомендации к образовательной программе
социально-коммуникативного
развития
детей
старшего
дошкольного
возраста «Ты – словечко, я -словечко».
«Познавательное
развитие»
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
31
становление сознания; развитие воображения и творческой активности и т.д. Содержание
психолого-педагогической
работы
по
реализации
образовательной
области
«Познавательное развитие», прописано в авторской вариативной программе «Детский сад
2100» под редакцией О.В. Чиндиловой., 2019, стр.: 373, 376, 385, 390, 393, 402, 408, 413,
419.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания:
М.В.Корепанова, С.А.Козлова. Методические рекомендации к образовательной
программе
познавательного
развития
детей
дошкольного
возраста
«Моя
математика»;
М.В.Корепанова, С.А. Козлова, О.В. Пронина. Пособие для дошкольников «Моя
математика» (4-5 лет);
М.В.Корепанова, С.А. Козлова, О.В. Пронина. Пособие для дошкольников «Моя
математика» часть 1,2,3 (5-7(8) лет);
А.А.Вахрушев,
Е.Е.Кочемасова,
И.В.Маслова,
Ю.И.Наумова,
Ю.А.Акимова,
И.К.Белова,
М.В.Кузнецова. Методические рекомендации к образовательной программе
познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста «Здравствуй,
мир!»;
Е.Е.Кочемасова,
И.К.Белова,
А.А.Вахрушев.
Пособие
для
дошкольников
«Здравствуй, мир!» часть 1,2,3,4 (3-7(8) лет).
«Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение
активного
словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха и т.д.
Содержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной
области «Речевое развитие», прописано в авторской вариативной программе «Детский сад
2100» под редакцией О.В. Чиндиловой 2019, стр.:374, 377, 383, 389, 394, 403, 407,414, 420.
Т.Р.
Кислова
«По
дороге
к
Азбуке».
Методические
рекомендации
к
образовательной программе речевого развития детей дошкольного возраста;
Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Т.Р.Кислова. Пособие для дошкольников «По дороге к
азбуке» часть 1,2,3,4,5.
«Художественно - эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру и т.д.
32
Содержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие», прописано в авторской вариативной
программе «Детский сад 2100» под редакцией О.В. Чиндиловой, 2019, стр.:374, 379, 388,
393, 401, 406,413, 420.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания:
И.М.Каплунова,
И.А.Новоскольцева.
Конспекты
занятий
с
аудиоприложением «Праздник каждый день» (младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы);
И.М Каплунова, И.А.Новоскольцева. Образовательная программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки».
Д.Н.Колдина. Методические рекомендации «Лепка и рисование с детьми
2—3 лет»;
И.В. Маслова. Методические рекомендации «Аппликация» ч. 1,2,3;
И.В. Маслова. Методические рекомендации «Лепка» ч. 1,2,3
Т.А.
Котлякова,
Н.В.
Меркулова.
Методические
рекомендации
«Разноцветный мир» ч. 1,2,3;
.
«Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость и т.д.
Содержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной
области «Физическое развитие», прописано в авторской вариативной программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.
130-138
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания:
Л.И. Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 2 –7 лет. «Программа и
методические рекомендации»;
Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей
3-7 лет»;
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми «Физкультурные занятия с
детьми 3-4лет.»;
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 4-5лет.»;
Л.И. Пензулева. «Физкультурные занятия с детьми 5-6лет»;
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 6-7лет.».
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
«Речевое развитие» УМК «Амар мэндэ-э!». Начальный курс бурятского языка для
детей старшего дошкольного возраста – Улан-Удэ: «Бэдиг»; «Амар сайн, ухибууд!» :
Бурятский язык для дошкольникова. Улан-Удэ: «Бэлиг», 2019. – 116.
2.1.1.
Описание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных
областях:
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
Задачи:
воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к
отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных
ценностях нашего народа;
воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на
отличие и сходство их ценностей;
уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;
формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической
направленности поведения;
34
Игра
Труд
«Познаю себя»
развитие
Социально--коммуникативное
Безопасность
«Безопасность»
Цель: - сформировать у ребёнка навыки разумного поведения, научить адекватно
вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с
незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами,
животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической
культуры; приобщать к здоровому образу жизни.
Задачи:
- дать детям достаточно ясное представление об опасностях и вредных факторах,
чрезвычайных ситуациях, подстерегающих сегодня ребёнка.
- научить детей правильно оценивать опасность и избегать её, используя сюжеты и
действия героев художественной литературы.
- помочь детям в игровой форме развить навыки по защите жизни и здоровья.
Из основных аспектов безопасности выделены следующие:
• Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
• Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
• Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Целевые ориентиры 4-5 лет
К пяти годам в результате освоения программы ребёнок:
«Ребёнок и другие люди»
имеет представление о том, что приятная внешность незнакомого человека не
всегда означает его добрые намерения;
35
понимает, кто является «своим» и «чужим» среди окружающих; знает, что с что не
надо разговаривать с чужим человеком на улице;
знает, что нельзя открывать дверь незнакомому человеку.
«Ребёнок и природа»
представления о съедобных и несъедобных грибах;
знает, что нельзя гладить и брать на руки бездомных животных;
нельзя дразнить и мучить наших четвероногих соседей.
«Ребёнок дома»
знает предметы, опасные для жизни и здоровья, пользоваться которыми могут
только взрослые;
знает предметы, которыми нужно пользоваться осторожно.
«Здоровье ребёнка»
знает о пользе овощей и фруктов для здоровья;
имеет представление о строении тела человека;
имеет представление о том, что такое здоровье и болезнь; о том, что врач лечит,
помогая побороть болезнь и выздороветь;
имеет представление о полезных для здоровья продуктах;
знают о необходимости выполнения гигиенических процедур;
имеет представление о том, что нужно закаляться, заниматься спортом, есть овощи
и фрукты, чтобы не болеть;
знают, что купаться можно только в разрешённых местах и под присмотром
взрослого.
«Ребёнок на улице»
имеет представление о правилах уличного движения: люди ходят по тротуарам,
переходят улицу по переходам при разрешающем сигнале светофора; детям играть
у дорог и на перекрёстках опасно;
понимает значения сигналов светофора;
знает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»;
различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра»;
правильно называет элементы дороги; знает правила движения по обочине дороги;
имеет представление о безопасности игр во дворе (где можно кататься на
велосипеде, играть в мяч и т.д.).
36
Целевые ориентиры 5-6 лет
К шести годам в результате освоения программы ребёнок:
«Ребёнок и другие люди»
знает, что опасно доверять незнакомому человеку, нельзя поддаваться на его
уговоры, идти с ним куда-либо, садиться в машину;
имеет представление о том, как вести себя дома, когда остаётся один, знает, что
нельзя открывать дверь незнакомому человеку;
имеет представление о правилах поведения в ситуации насильственных действий
со стороны незнакомого взрослого на улице.
«Ребёнок и природа»
различает и правильно называет съедобные и несъедобные грибы;
знает, что планета Земля – наш общий дом, в котором живут звери, птицы, рыбы,
насекомые, а человек – часть природы, а небрежное и жестокое обращение с ней
ухудшает жизнь человека;
знает, что нельзя гладить и брать на руки бездомных животных, они могут быть
агрессивны, больны; их можно и нужно кормить, но трогать и играть с ними
опасно;
знает правила поведения во время грозы.
«Ребёнок дома»
знает о предметах, опасных для жизни и здоровья, о последствиях неосторожного
обращения с такими предметами;
имеет представление о мерах пожарной безопасности;
имеет представление о работе полиции.
«Здоровье ребёнка»
имеет элементарные представления об инфекционных болезнях и их возбудителях
(микробах, вирусах);
знает о необходимости укреплять здоровье с помощью зарядки, витаминов;
имеет представление о назначении и работе сердца, органов дыхания;
имеет представление о том, что такое здоровье и болезнь; о необходимости
своевременного обращения к врачу;
понимает, что здоровье зависит от правильного питания – еда должна быть не
только вкусной, но и полезной;
имеет представление о том, что одежда защищает человека от жары и холода,
дождя и ветра; чтобы сохранить здоровье и не болеть, надо правильно одеваться;
37
имеет представление о правильном режиме дня и пользе его соблюдения для
здоровья;
знает правила поведения на воде.
«Ребёнок на улице»
соблюдает элементарные
правила
поведения
на
улице
и
в
транспорте,
элементарные правила дорожного движения;
понимает значения сигналов светофора, сигналы регулировщика;
имеет представление о предупреждающих, указательных, запрещающих дорожных
знаках;
умеет различать знаки;
узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка
общественного
транспорта»,
«Подземный
пешеходный
переход»,
«Пункт
медицинской помощи»;
различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра»;
знает правила игр во дворе (где можно кататься на велосипеде, играть в мяч и т.д.).
Целевые ориентиры 6-7 лет
К семи годам в результате освоения программы ребёнок:
«Ребёнок и другие люди»
знает, как можно защититься в ситуации насильственных действий незнакомого
взрослого на улице;
знает, что нельзя входить в подъезд дома с незнакомым взрослым; нельзя одному
входить в подъезд, лифт; знает, как правильно вести себя, если чужой пытается
войти в квартиру, при разговоре с незнакомым по телефону;
умеет сказать «нет» приятелям, пытающимся вовлечь его в опасную ситуацию;
знает, что доверят можно только близким людям; лучше не вступать в разговор с
незнакомцем, нельзя поддаваться на его уговоры, идти с ним куда-либо, садиться в
машину.
«Ребёнок и природа»
различает и правильно называет съедобные ягоды и ядовитые растения; знает, что
нельзя трогать незнакомые цветы, кустарники;
имеет представление о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие
способствуют её восстановлению;
знает правила поведения при контакте с животными.
38
«Ребёнок дома»
называет предметы, которыми детям пока нельзя пользоваться. А также предметы,
которыми следует пользоваться осторожно;
имеет представление о том, что опасные предметы должны храниться в специально
отведённых местах;
знает правила поведения при пожаре; имеет представление об истории пожарной
службы;
умеет вызывать «скорую медицинскую помощь»;
знает, что нельзя самим открывать окна и выглядывать из них, выходить на балкон
и играть там.
«Здоровье ребёнка»
знает о пользе витаминов и их значении для здоровья человека;
знает, что такое здоровье и болезнь, что необходимо своевременно обращаться к
врачу, о важности прививок для профилактики заболеваний;
имеет представление о назначении и работе пищеварительной системы, о
назначении мышц, костей, суставов, их ролью в строении тела человека, а также с
возможностями движения различных частей тела;
понимает, что здоровье зависит от правильного питания; называет полезные
продукты;
имеет представление о характерных особенностях профессиональной одежды; об
основном назначении одежды человека, в зависимости от времени года, его
занятий в данное время;
знает, что для того, чтобы чувствовать себя бодрым и здоровым, нужно соблюдать
правильный режим дня;
имеет представление о видах спорта и пользе занятий ими для здоровья.
«Ребёнок на улице»
имеет представление о правилах этичного и безопасного поведения в городском
транспорте;
соблюдает элементарные правила поведения на улице, элементарные правила
дорожного движения;
понимает значения сигналов светофора, сигналы регулировщика;
узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка
общественного
транспорта»,
«Подземный
пешеходный
переход»,
«Пункт
медицинской помощи»;
39
различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра»;
знает, где можно кататься на велосипеде, а где нельзя, и какие правила при этом
нужно соблюдать
знает, что если потерялся на улице, то обращаться за помощью можно не к любому
взрослому, а только к полицейскому, военному, продавцу.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного
поведения:
Системность: работа проводится целенаправленно весь учебный год при гибком
распределении содержания программы и с учетом спонтанно возникающих
ситуаций;
Сезонность: учитываются сезонные изменения для максимального приближения
ребенка к естественным природным условиям;
Учет условий сельской местности: компенсируется неосведомленность детей в
правилах поведения в непривычных для них условиях;
Преемственность взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения
и семьи.
«Игра»
Цель: формирование игровых способностей детей, как гарантии его всестороннего
развития. Единство и взаимосвязь успешности игрового взаимодействия и социального
становления ребенка, развитие ребенка в детской организации посредством игры
представляется как процесс вхождения в новую социальную среду, освоение новой
социальной роли в обществе.
Обучение специальным умениям и навыкам игры включает в себя системно–
деятельностный подход, который позволяет выделить основные результаты обучения и
воспитания и создать условия для формирования социального становления ребёнка.
Задачи:
обобщать
развитие
у
детей
разносторонних
представлений
о
действительности и умения использовать эти представления для создания
игровых сюжетов игр;
развивать
у
детей
способность
к
творчеству
в
игре,
поощрять
инициативность игровых замыслов;
предоставлять детям возможность самостоятельно определять содержание
сюжетно-ролевых
и
режиссерских
самодеятельных
игр,
развивать
произвольность поведения;
40
поддерживать
возникновение
в
игре
дружеских
партнерских
взаимоотношений и игровых объединений по интересам;
помогать детям самостоятельно договариваться друг с другом, справедливо
распределять роли и самим разрешать конфликты;
обеспечивать время и предметно-пространственную среду для свободной
самостоятельной игры детей;
дифференцированно
подходить
к
детям,
развертывая
игру
на
привлекательном для них содержании;
участвовать в детской игре как равный партнер.
Сюжетно-ролевая игра
Ранний возраст (1,5-3 года)
Целевые ориентиры 1,5-3 года:
Эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым; общаться с ним в
диалоге.
Подражать действиям взрослого с предметами.
Самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, осуществлять перенос
действий с объекта на объект.
Использовать в игре замещение недостающего предмета.
Проявлять интерес к игрушкам, к играющим рядом сверстникам.
Младший возраст (3-4 года)
Целевые ориентиры 3-4 года:
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со
сверстниками в игре от имени героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию;
отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
41
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Средний возраст (4-5 лет)
Целевые ориентиры 4-5 лет:
объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет
способом ролевого поведения
соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые
диалоги.
взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли
или действия, обогащает сюжет.
ребенок овладевает культурными способами деятельности;
проявляет активность в игровых действиях;
проявляет самостоятельность при создании игровых замыслов;
владеет основными движениями;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
взаимодействует со взрослым и сверстниками.
Старший возраст (5-6 лет)
Целевые ориентиры 5-6 лет:
самостоятельно организует предметно-игровую среду;
стремится стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры;
заранее планирует ход сюжетно-ролевой игры, самостоятельно подбирает
необходимый для нее материал, либо изготавливает из бумаги, картона,
природного материала и т. д.;
в сюжетах игр отражает и преломляет окружающую действительность, содержание
прочитанных книг, телевизионных передач;
действия в игре все больше замещает словом;
42
использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми;
индивидуальные желания соотносит с содержанием игры и взятой на себя ролью;
устанавливает договорные отношения со сверстниками в игре с правилами,
контролирует соблюдение правил.
Подготовительная к школе группа (6-7(8) лет)
Целевые ориентиры 6-7 (8) лет:
интонацию голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового
персонажа.
Театрализованная игра
Ранний возраст (1,5-3 года)
Целевые ориентиры 1,5-3 года:
Может следить за действиями героев кукольного театра;
Эмоционально отзываться на действия взрослого с персонажем-игрушкой;
Имитирует повадки животных (мишек, зайцев) и птиц;
Активно действует с предметами (игрушками, музыкальными инструментами,
атрибутами) в обозначенной взрослым предметно-игровой ситуации;
Создает элементы предметно-пространственной среды по предложению и с
помощью взрослого.
Младший возраст (3-4года)
Целевые ориентиры 3-4 года:
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится двигаться под музыку;
Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на
него отзываться (кукольный, драматический театры);
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из
знакомых сказок;
Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев;
43
Может принимать участие в беседах о театре (театр — актеры — зрители,
поведение людей в зрительном зале).
Средний возраст (4-5 лет)
Целевые ориентиры 4-5 лет:
В театрализованных играх сюжеты отличаются оригинальностью;
Ребенок становятся носителем игрового замысла;
Проявляют интерес к воплощению игровых образов и ролей;
Используют в игре разнообразные средства — мимику, жест, речевую интонацию,
комментирующую речь;
Характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в
создании образов игровых персонажей, выполнении игровых действий;
Интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие переходы от игры к
продуктивной и конструктивной деятельности и обратно.
Старший возраст (5-6 лет)
Целевые ориентиры 5-6 лет:
Берет на себя роль организатора и исполнителя всех действующих лиц в игре;
Создает и проигрывает целостные сюжеты;
Удерживает разные позиции и планирует действия за различных героев, используя
развернутую речь;
Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный
образ;
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры
(режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные
выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит;
Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Подготовительная к школе группа (5-7(8)лет)
Целевые ориентиры:
Самостоятельно
стихотворение,
организовывает
песню
для
театрализованные
постановки,
готовит
игры
(выбирает
необходимые
сказку,
атрибуты,
распределяют между собой обязанности и роли);
Разыгрывают представления, инсценировки, используют средства выразительности
(поза, жесты, мимика, голос, движение);
Широко используют в театрализованной деятельности различные виды театров;
44
Знает некоторые виды театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский,
театр зверей и др.); некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых
видах театров: кукол-вертушек, тростевых кукол, напольном конусном;
Имеет общее представление о театре, театральной культуре; — театральных
профессиях (капельдинер, постановщик танцев и др.).
Дидактическая игра
Ранний возраст (1,5 -3 года)
Целевые ориентиры:
Проявляют интерес к игре;
Осваивают действия с предметом;
Принимают игровую задачу;
Эмоционально-положительно относиться к взаимодействию со сверстниками в
коллективной игре.
Младший возраст (3-4 года)
Целевые ориентиры:
Имеет первичное представление о временах года, о свойствах воды, песка, снега;
Имеет представление о диких и домашних животных, аквариумных рыбках и
декоративных птицах;
Умеет отличать и называть по внешнему виду некоторые овощи, фрукты, ягоды;
Имеет элементарное представление о растениях;
Умеет замечать изменения в природе. Имеет простейшие представления о
характерных особенностях времен года;
Умеет собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, собирать
картинку из 4-6 частей;
Знаком с осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, мягкий,
пушистый);
Умеет группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (посуда,
мебель);
Владеет простейшими способами обследования предметов (тонет - не тонет, рвется
– не рвется).
Средний возраст (4-5 лет)
Целевые ориентиры:
умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию;
умеет отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;
45
способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
умеет подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие
шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,
чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета, формировать понятие
времени, представления о частях суток;
собирает картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.);
знает характерные особенности времен года, обладает развитым артикуляционным
аппаратом, умеет выразительно (при помощи мимики и интонации) произносить
текст, понимает обобщающие слова;
выполняет постепенно усложняющиеся правила, правильно оценивает поступки,
описывает самостоятельность;
обладает способностью различать звуки по силе звучания.
Старший возраст (5-6 лет)
Целевые ориентиры:
четко соблюдает правила игры и получает удовольствие от их выполнения;
испытывает чувство радости от принадлежности к группе сверстников, от
принятия его другими детьми (выбрали в пару, в качестве ведущего и т. п.);
стремится к достижению заданного игрой результата (правильно сложил картинку,
нашел выход из лабиринта);
умеет следовать логике действий в игре (последовательность ходов, ориентация на
условия действия);
умеет объединять предметы по двум-трем признакам и на основе общих понятий:
мебель, посуда, одежда, обувь, овощи, фрукты;
развиты элементарные представления о взаимодействии и взаимосвязи живых
организмов со средой обитания, элементарные представления о сохранении
количества: количество не зависит от величины предметов, расстояния между
ними, пространственного положения и направления счета;
сформированы представления о целом и части, умение создавать целое из частей;
умеет определять форму окружающих предметов и их положение в пространстве;
устанавливает количественные и пространственные отношения;
обладает широким словарным запасом;
умеет участвовать в совместных дидактических играх на основе общих правил;
взаимодействия.
Подготовительная к школе группа (6-7(8) лет)
Целевые ориентиры:
46
умеет сознательно принимать игровую задачу;
выполняет игровые действия по правилам;
нацелен на правильную результативность игр;
способен вести контроль за действиями играющих;
умеет исправлять ошибки;
знает русские народные игры;
знаком с играми, направленными на знакомство с природным и рукотворным
миром;
умеет придумывать новые варианты игр, действуя по аналогии и творчески;
доводит игру до конца;
объясняет содержание и правила игры.
«Труд»
Содержание
формирования
у
этого
блока
дошкольников
программы
навыков
направлено
трудовой
на
достижение
деятельности
и
цели
воспитания
эмоционально-ценностного отношения к труду через решение задач:
формирования навыков самообслуживания;
формирование навыков элементарного бытового труда в помещении и на улице
(участке детского сада);
формирование первичных представлений о труде в природе;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Перечисленные задачи реализуется в следующих видах детской деятельности:
- самообслуживание и элементарный бытовой труд: в помещении и на улице, как в
режимной деятельности (дежурство по столу, по живому уголку, по подготовке к
образовательной деятельности), так и в самостоятельной деятельности (уборка игрушек и
игрового пространства, подготовка к образовательной деятельности и последующая
уборка, трудовые действия на участке);
- игровая: развивающие игры, в том числе компьютерные («Транспорт», «Профессии» и
т.д.), коллективные игры, сюжетно-ролевые игры («Парикмахерская», «Поликлиника»,
«Магазин», «Пожар», «Театр», «Библиотека», «Школа») или действия, связанные с
профессиями (повар, строитель, дворник, водитель, парикмахер); сюжетно- дидактические
и дидактические игры («Оденем куклу», «Кому что нужно?», «Что нужно сделать?»,
47
«Расскажи и покажи», «Говорю и творю», «Кто быстрее?», «Чего не хватает?», «Кто и
зачем нужен?», «Исключи лишнее» и др.);
- имитационные игры («Весёлая путаница», «Отгадай, кто я», «Путешествие в страну
вещей» и др.);
- моделируемые ситуации («Обед готов! Кто поможет быстро накрыть на столы, чтобы
обед не остыл?», «Как очистить участок от листьев и мусора?» – развитие способности
определить разные способы выполнения задачи; «Скажи, что не так?»
- развитие способности видеть свои и чужие недостатки, наблюдение за выполнением
задания (например, уход за растениями в группе), «Сегодня отличная погода! Ира –
дежурная и убирает игрушки. Как нам быстрее выйти на прогулку?» развитие
взаимопомощи при выполнении трудовых действий и др.);
- коммуникативная: развитие навыков общения, овладение навыками взаимодействия с
другими детьми и со взрослыми;
- познавательно-исследовательская: исследования объектов природы через наблюдение за
объектами экологической тропы, явлениями природы; обсуждение проблемных ситуаций
(«Что будет, если вдруг исчезнут строители (водители, врачи и т.д.)?», «К нам придут
гости!»);
- восприятие художественной литературы и фольклора (слушание книг и рассматривание
иллюстраций; обсуждение произведений о труде («Репка», «Три поросёнка», «Крошечка
Хаврошечка», «Мужик и медведь», С. Михалков «А что у вас?» и др.); просмотр
мультфильмов («Маша больше не лентяйка», «Золушка», «Сказка о попе и работнике его
Балде», «Незнайка» и др.); разгадывание загадок о профессиях; обсуждение и
инсценирование поговорок о труде («Без труда не вынешь и рыбку из пруда», «Любишь
кататься – люби и саночки возить», «Труд кормит, а лень портит» и др.);
- конструирование из разных материалов: модели и макеты («Витрина», «Магазин
игрушек» и т.д.); коллективные проекты («Наш дворик», «Алло, мы ищем таланты»,
«Скоро в школу» и др.);
- изобразительная: формирование трудовых навыков и приобретение опыта преодоления
трудностей);
- двигательная.
Трудовое обучение осуществляется в режимных моментах, в свободной
совместной деятельности взрослого с детьми, в предварительно организованной
педагогом
самостоятельной
деятельности
детей
и
во
время,
отведенное
на
непосредственно образовательную деятельность.
48
Содержание блока предполагает использование разнообразных методов, форм и
способов передачи информации, опыта, способов формирования различных умений
(наблюдение, поручение, совместная деятельность взрослого и детей, беседа, слушание
произведений, рассматривание, игра, дежурство, экскурсия, проектная деятельность,
создание соответствующей развивающей предметно-пространственной среды).
Ребёнок овладевает навыками самообслуживания: навыками принятия пищи
(самостоятельно есть, пользоваться столовыми приборами и салфеткой, благодарить);
навыками одевания (одеваться и раздеваться, обуваться, завязывать шнурки и
разуваться, застегивать и расстегивать различные застёжки и т.д.); культурногигиеническими навыками (умываться, пользоваться средствами гигиены, расческой,
полотенцем и т.д.);
навыками поддержания порядка (убирать игрушки и вещи на место).
Развитие трудовой деятельности через самообслуживание тесно связано с
развитием самостоятельности ребёнка; элементарный бытовой труд организуется в
совместной деятельности в игре, что способствует овладению навыками взаимодействия с
другими детьми и со взрослыми, развитию навыков общения (доброжелательного
отношения и интереса к другим детям, умения вести диалог, согласовывать свои действия
и мнения с потребностями других, умение помогать товарищу и самому принимать
помощь, умение решать конфликты адекватными способами).
Через игру и игровые роли ребёнок познает законы взаимодействия (врач –
пациент, парикмахер – клиент, водитель – пассажир и т.д.); учится соединять в игре не
действий в последовательную цепочку действий (покормить куклу, покачать её, погулять
с ней); осваивает действия, связанные с общественными явлениями, домашними
традициями и праздниками (транспорт, дни рождения, посещение гостей и т.д.); усваивает
различия мальчиков и девочек в распределении ролей.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам осуществляется в игровой деятельности и способствует формированию
гендерной принадлежности и социализации (в игровой ситуации и в реальной жизни дети
стремятся строить свое поведение в соответствии с ожиданиями общества и
требованиями, предъявляемыми к лицам мужского и женского пола – мужские и женские
виды труда).
Развитие личности ребёнка дошкольного возраста связано с формированием
навыков безопасного поведения и эмоционально-ценностного отношения к труду. Труд
является универсальным средством приобщения к человеческой культуре, социализации и
формирования личности ребёнка. Формирование первичных представлений о труде
49
взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека способствует осознанию
необходимости трудовой деятельности в жизни каждого человека и формированию
системы ценностей (так не поступают).
Работа строится с учётом ключевой идеи «Тропинок»: творчество – условие
приобщения ребёнка к труду и к миру труда. Реализация задач программы неразрывно
связана с развитием творческого воображения и мышления, развитием личности ребёнка
дошкольного возраста (например, «Что нужно сделать?» – игра с целью планирования в
воображении необходимых действий для постройки волшебного замка и т.п.).
Результативность деятельности педагогов в большой степени зависит от единства
подходов дошкольной образовательной организации и семьи. Поэтому проблемы развития
самостоятельности и навыков самообслуживания у детей 3-7 лет рассматриваются в
рамках родительского просвещения (родительские собрания или заседания семейных
клубов на темы: «Я сам», «Маленький помощник», «Дружная семья» и др.).
Цель трудового воспитания –
формирование положительного
отношения к труду
Задачи
Воспитание положительных взаимоотношений
между детьми (дружба, взаимопомощь, забота
о товарищах)
Воспитание трудолюбия (привычка к трудовому
усилию, готовность включаться к труду )
Воспитание личности
ребенка
Воспитание личностных качеств (самостоятельность,
ответственность, инициативность
Воспитание стремления оказывать посильную
помощь
Воспитание уважения к трудящему человеку,
бережного отношения к результатам его труда
Воспитание
положительного
отношения к труду
взрослых
Формирование интереса к труду взрослых
Формирование общественных мотивов труда
Формирование компонентов деятельности
Формирование трудовых навыков
Формирование
предпосылок трудовой
деятельности
50
Основные направления работы с детьми
Знакомство с трудом взрослых
Организация труда детей
Целевые ориентиры в раннем возрасте:
ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия;
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.);
умеет пользоваться ими;
владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Целевые ориентиры по ознакомлению с трудом взрослых:
3-4 года
Дети знают, что все люди трудятся;
Уважительно относятся к тем, кто работает (заботится о детях, делает вещи, игрушки,
мебель и прочие предметы);
Знакомятся с предметами ближайшего окружения; бережно относятся к ним;
любуются, выделяя ярко выраженные свойства и качества (красивое платье, чашка,
ковер и т. д.);
Испытывают благодарность к людям, выполняющим нужные для детей дела (няня
моет пол);
С помощью взрослого устанавливают связь между целью и результатом трудового
процесса. («Вот как много грязной посуды в мойке. Надо ее помыть… А теперь, когда
няня помыла посуду и она стала чистой, блестящей, красивой, ее можно поставить в
шкаф».);
В процессе игр и в повседневной жизни подражают взрослым (наводят порядок в
кукольном уголке, аккуратно завязывают шарф сверстнику и т. п.).
51
4-5 дет
Продолжают узнавать о труде людей, о некоторых профессиях. Уважают тех, кто
трудится. Понимают цель их труда (няня в детском саду заботится о детях). Уважают
труд дворника (не сорят). Стараются помогать взрослым в их повседневном труде;
Продолжают знакомиться с предметами ближайшего окружения, их названиями,
назначением; материалами, из которых они сделаны; свойствами, качествами,
особенностями строения, способами использования, правилами обращения с
предметами;
Узнают
о
значимости
бытовой
техники.
Любуются
красотой
предметов,
оригинальностью формы; устанавливают связь между назначением предмета и
материалами, из которых он сделан; классифицируют предметы (посуда, мебель);
Бережно относятся к предметам и вещам;
Имеют представления о структуре трудового процесса. Выделяют цель, трудовые
действия и результат. Знают, что цель труда определяет, какие необходимо взять
предметы, материалы, инструменты для выполнения трудовых действий и получения
результата (чтобы подклеить порвавшуюся коробку, нужно взять бумагу, ножницы,
кисточку, клей, вырезать квадратики, намазать их клеем и приклеить к уголкам
коробки);
Стараются научиться выполнять простейшие трудовые операции, чтобы помогать
взрослым;
Стремятся подражать труду взрослых в сюжетно-ролевых играх и в повседневной
жизни.
5-7 лет
Расширяют
и
уточняют
свои
представления
о
разных
видах
труда
(производственного: строительство, сельское хозяйство; непроизводственного: школа,
больница, театр). Знают, что труд – это деятельность, в результате которой создаются
необходимые людям материальные ценности; человек использует в труде созданные
им машины и механизмы, облегчающие труд, ускоряющие получение результата,
улучшающие качество;
Понимают значимость труда людей в непроизводственной сфере (учитель, инженер).
Получают обобщенные представления о взаимосвязи труда людей разных профессий.
(Как хлеб на нашем столе появился? Кто построил этот дом?) Самостоятельно
приобретают знания о труде людей из разных источников (книги, телевидение,
рассказы взрослых и т. д.);
Знают о правилах обращения с инструментами и бытовой техникой;
52
Уточняют
представления
о
типичных,
видовых,
индивидуальных
признаках
предметов. Узнают об истории кораблестроения, самолетостроения, ракетостроения и
пр.;
Имеют общее представление о труде взрослых (труд– основа жизни и благосостояния
каждого человека страны, основа экологической сохранности планеты и развития
производства, науки, искусства во всем мире);
Испытывают чувство уважения и благодарности к людям, создающим разнообразные
предметы и ценности. Стремятся оказывать помощь взрослым, проявляют заботу о
них и внимание к их работе;
Имеют представление о структуре трудового процесса, умеют вычленять ее
компоненты, выстраивая схему трудового процесса, изображая рисунками-значками;
(Ситуация – пролитый кисель на полу. Цель и мотив (что надо сделать и для чего).
Переносят знания о труде взрослых, о нормах взаимоотношений людей труда, о
культуре труда в сюжетно-ролевые игры и в свой труд.
Целевые ориентиры по видам труда детей:
Самообслуживание
3-4 года
• Дети учатся самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности: надевать и снимать одежду, складывать, вешать, расстегивать,
застегивать пуговицы и прочие застежки;
• Учатся замечать непорядок в своем внешнем виде (мыть руки и лицо, вовремя
пользоваться носовым платком и пр.).
4-5 лет
• Продолжают учиться самостоятельно одеваться и раздеваться;
• Стараются быть всегда аккуратными и опрятными. Учатся чистить свою одежду
щеткой;
• Не забывают просушивать варежки, одежду, обувь (по необходимости);
• Учатся умываться, чистить зубы;
• Учатся подготавливать и убирать рабочее место.
5-7 лет
• Умеют самостоятельно одеваться и раздеваться. Аккуратно хранят свою одежду и
обувь, приводят ее в порядок;
• Любят быть опрятными. Помогают другим замечать и устранять непорядок во
внешнем виде. Берегут личные вещи;
53
• Стирают свои мелкие вещи (носовой платок, носки, трусики);
• Умеют умываться, правильно чистить зубы, мыть ноги и тело. Убирают свою
постель;
• Умеют самостоятельно подготавливать и аккуратно убирать рабочее место.
Хозяйственно-бытовой труд
3-4 года
• Старательно выполняют поручения (убрать игрушки, пособия после занятий;
собрать листочки и пр.);
• Приучаются соблюдать чистоту и порядок вокруг себя. Помогают взрослым,
уважительно относятся к их труду;
• Учатся дежурить по столовой (расставлять салфетницы, хлебницы, раскладывать
ложки).
4-5 лет
• Приучаются поддерживать порядок в групповой комнате и на участке (мыть,
протирать, убирать игрушки, инвентарь, различные пособия);
• Стараются помогать взрослым в уборке помещений и участка, в стирке, ремонте
пособий, книг, игрушек;
• Учатся самостоятельно дежурить по столовой, выполнять обязанности по
подготовке материалов к занятиям;
• Уважительно относятся к труду, к тем, кто трудится, к результатам их труда.
5-7 лет
• Приучаются поддерживать порядок в помещении и на участке (самостоятельно
мыть, протирать, расставлять, раскладывать игрушки, пособия);
• Выполняют обязанности дежурных;
• Самостоятельно подметают, очищают дорожки, поливают песо;
• Занимаются стиркой;
• Стараются помогать малышам;
• Уважают тех, кто трудится, и бережно относятся к результатам их труда.
Труд в природе
3-4 года
• Проявляют интерес к жизни растений и животных. Любят помогать взрослым
ухаживать за ними;
54
• Учатся поливать растения, сажать лук, сеять крупные семена, поливать грядки,
собирать урожай овощей.
4-5 лет
• Любят наблюдать за жизнью растений и животных; проявляют заботу о них;
протестуют против неправильного обращения с ними;
• Умеют самостоятельно поливать растения, помогают воспитателям кормить птиц,
животных (насыпать, раскладывать корм в кормушки, наполнять поилки);
• Помогают воспитателям пересаживать комнатные растения, выращивать зелень
для корма птиц и животных, наполнять свежей водой аквариум, мыть камушки и пр.
5-7 лет
• Любят трудиться вместе со взрослыми в цветнике и на огороде (сеять семена,
поливать растения, срезать цветы для букетов, собирать урожай);
• Учатся очищать, мыть и убирать инвентарь;
• Любят все живое; с интересом наблюдают за жизнью растений и животных и
заботятся о них, протестуют против неправильного обращения с растениями и животными
и встают на их защиту;
• Умеют перекапывать грядки, окучивать, подвязывать, пропалывать растения,
обкапывать кусты, поливать, опрыскивать, собирать урожай, выкапывать луковицы и
клубни цветов. С помощью взрослого высевают семена, сажают корнеплоды, выращивают
и высаживают рассаду; занимаются черенкованием растений, пересадкой из грунта в
горшки;
• Умеют мыть, нарезать, раскладывать корм для животных, собирают плоды и
семена для подкормки птиц, не забывают кормить зимующих птиц.
• Следят за чистотой и хранением инвентаря.
Ручной труд
3-4 года
• Помогают воспитателю подклеивать книги, коробки (намазывать клейстером,
придерживать для лучшего склеивания);
• Любят рассматривать природный материал (листья, шишки, камушки и пр.);
сортировать его по виду, цвету, величине, форме.
4-5 лет
• Вместе с воспитателем занимаются ремонтом книг, коробок, атрибутов, игрушек;
• Сортируют природный материал, раскладывают по коробкам. Учатся тонировать
бумагу для рисунков, аппликаций.
55
5-7 лет
• Самостоятельно выполняют простой ремонт игрушек (книг, коробок, атрибутов);
• Пришивают петли к новым полотенцам, халатам, одежде кукол и своей одежде;
• Сортируют природный материал, подготавливают его к работе;
• Под руководством воспитателя изготавливают мелкий счетный материал, пособия
для занятий;
• Делают заготовки для дальнейшей художественной деятельности (приготовление
папье-маше, обклеивание коробок, вырезание элементов из пластиковых бутылок и пр.).
«Познаю себя»
Цель: способствовать формированию уверенной в себе личности, уважающей себя
и других, умеющих анализировать и контролировать ситуацию и своё поведение,
осознающей ответственность за своё здоровье.
Задачи:
обеспечение дошкольника средствами самопознания;
повышение представлений школьника o ценности самого себя и других людей;
формирование положительного образа «Я»;
повышение самопонимания и понимания других;
воспитание умения адекватно реагировать в различных бытовых,
учебных, a также критических ситуациях, угрожающих жизни и здоровью человека;
развитие навыков и умений, необходимых для уверенного поведения, преодоления
затруднений во всех видах деятельности;
развитие представлений o ценности здоровья;
снятие эмоционального напряжения, импульсивности, тревоги, агрессии;
развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
развитие внимания, восприятия, речи, воображения, крупной и мелкой моторики;
развитие игровых навыков и субъективного поведения;
освоение навыков безопасного поведения.
56
Целевые ориентиры:
К началу дошкольного возраста (к 3 годам) ребенок:
проявляет активный интерес к словам и действиям взрослых, окружающим
предметам и явлениям, миру взрослых, выступающих в качестве образца
поведения; испытывает эмоциональное удовольствие, если смог что-то выполнить
сам; в деятельности реализует цели, поставленные взрослым, стремится к
положительной оценке результата;
охотно обслуживает себя сам, бережно обращается с вещами и игрушками, знает
их место;
владеет активной и пассивной речью, строит диалог с партнером, планирует
дальнейшие действия;
инициативен по отношению к взрослому – стремится привлечь его внимание к
своим действиям, обращается за помощью и оценкой своих действий; настойчиво
требует от него соучастия в своих делах;
чувствителен к отношению взрослого к нему, к его оценке, умеет перестраивать
свое поведение в зависимости от поведения взрослого, тонко различает похвалу и
порицание;
охотно подражает взрослому, выполняет его просьбы и инструкции;
доверчиво и открыто относится к посторонним взрослым;
проявляет
умение
взаимодействовать
и
ладить
со
сверстниками
в
непродолжительной совместной игре, делиться игрушками; вступает в общение по
поводу игрушек, игровых действий;
охотно участвует в организованной воспитателем общей деятельности с другими
детьми;
овладевает
ролевым
поведением,
предполагающим
сознательное
наделение себя и партнера той или иной ролью.
К завершению дошкольного образования (к 7(8) годам) ребенок:
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности); в случаях затруднений обращаться за помощью к
взрослому;
выражает
индивидуальное
предпочтение
тому или
иному виду игровой
деятельности; предпочитает совместную, коллективную игру индивидуальной;
откликается на эмоции близких людей и друзей; сопереживает персонажам сказок,
историй, рассказов; проявляет интерес к внутреннему миру людей, особенностям
их взаимоотношений;
57
умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции, работать по правилу и по
образцу;
умеет договариваться, согласовывать действия совместно со сверстником,
контролировать свои действия и действия партнера, исправлять свои и его ошибки;
имеет близкого друга (друзей), с которыми с удовольствием общается, участвует в
общих делах, обсуждает события, делится своими мыслями, переживаниями,
мечтами; владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве). Способен выбрать верную линию поведения по отношению к
людям разного возраста, проявлять уважение к старшим;
владеет морально-нравственными навыками: самостоятельно находит выход из
конфликтной ситуации, проявляет отзывчивость, терпимость, дружелюбие,
взаимопомощь и др.;
в сюжетно-ролевой игре разыгрывает события из личной жизни, дополняя и
приукрашивая действительность желаемым; выполняет роль, соответствующую
гендерной принадлежности;
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности), в случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому; владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве), способен выбрать верную линию поведения по отношению к
людям разного возраста, проявлять уважение к страшим;
умеет соотнести свои поступки с нормами и правилами поведения; поведение
устойчивое, положительно направленное;
развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к произвольной
регуляции своих действий; умеет соотнести свои поступки с нормами и правилами
поведения; формируются задатки произвольного поведения; в поведении и
взаимоотношениях учитывается свой прошлый опыт, нравственные представления
и оценки, мнение окружающих; наблюдаются волевые проявления; может
сдержаться, проявить терпение, настойчивость;
терпим к людям независимо от их социального происхождения, национальной и
расовой принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия;
58
регулирует свое поведение в соответствии с местом нахождения и ситуацией;
соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); овладел культурногигиеническими
навыками,
соблюдает
правила
пользования
бытовыми
предметами; постоянно проявляет самоконтроль и самооценку;
идентифицирует себя с тем или иным полом, умеет описывать свою внешность,
некоторые черты характера, рассказывать о своих увлечениях, переживаниях,
любимых друзьях; проявляет потребность к беседам на личностные темы; желание
делиться своими чувствами, впечатлениями;
знает свое имя, отчество, фамилию, домашний адрес; имя, отчество, профессии
родителей, ближайших родственников; семейные традиции; гордится своей семьей,
а также проявляет интерес к будущей позиции школьника;
имеет представление о малой и большой Родине, ее природе, достижениях людей;
владеет знаниями о своем городе (селе), достопримечательностях, музеях, театрах,
памятниках культуры и народным героям; имеет первоначальные представления о
государстве (президент, армия и т.д.), его символах (герб, флаг, гимн),
государственных праздниках; многонациональном составе народов России;
народной и национальной культуре, предметах быта, игрушках и играх;
самостоятельно
придумывает
и
вносит
новые
правила
в
игру;
может
преобразовывать способы решения игровых задач (проблем).
Содержание
образовательных
Программы
отношений
в
части,
формируемой
образовательной
области
участниками
«Социально-
коммуникативное развитие»
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной улус. История его зарождения и развития. События общественной
жизни в родном улусе. Местные достопримечательности, известные люди. Правила
поведения. «Имя» улуса. У родного улуса есть свое название (имя), оно рассказывает о
важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке.
Название может напоминать о природе того места, где основан улус. Жизнь сельчан. Улус
выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого улуса есть свои
главные функции. О функциях улуса рассказывают архитектурные сооружения, названия
59
улиц. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах – защитниках Отечества,
писателях, художниках. В городе (селе) трудятся родители.
Мой улус. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две
остановки: настоящее улуса и его прошлое.
Метод
обогащение
детско-родительских
краеведческого
проектов,
содержания:
тематически
ориентированных
«Достопримечательности
моего
на
улуса»,
«Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах
Республики Бурятия», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного края. Традиции родного края.
Родной край как часть России. Столица Бурятии - город Улан-Удэ. История
зарождения и развития своего края. Города своего края.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной
архитектуры Бурятии.
Современный Улан-Удэ: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и
площади города. Красота современного города. Архитектура города. Известные люди
города. Правила поведения горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных
этносов в Республике и месте проживания. Этнический и социальный состав населения,
его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как социокультурный феномен.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми по реализации
содержания Программы
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны,
об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного
творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
архитектурный
облик
города,
основные
функции
родного
города,
сооружения
архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция
отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание сюжетных историй о
жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними.
Проектная
деятельность,
проблемные
ситуации
и
поисковые
вопросы.
Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
60
связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение
воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о
городе, использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием в городской среде: игры с флюгером,
создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию
значения разнообразных элементов городской среды: венков славы, изображений ветвей
деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской
жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной
акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях этнической
культуры Бурятии.
Целевые
прогулки,
экскурсии,
беседы,
чтение
детской
художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного
мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли.
Детские проекты.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные
функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция
отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и
современные здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказы детям о
жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с осуществлением их функций.
61
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь
находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному улусу, проведение воображаемых экскурсий,
побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе, использование
имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в селе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания
разумной осторожности.
Формы работы по образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, соответствующих принципам и целям Стандарта. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов
деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и должны обеспечивать активное
участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и
интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров развития
в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики
возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.
62
Приоритетный вид
деятельности
Игровая
Трудовая
Коммуникативная
Возраст
воспитанников
Младший дошкольный
возраст
Старший дошкольный
возраст
Организация видов деятельности
являясь основным видом детской деятельности, организуется
при проведении режимных моментов, совместной деятельности
взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.
организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом
взрослых и непосредственного участия детей в посильной
трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными
задачами при организации труда являются воспитание у детей
потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой
деятельности, стремления быть полезным окружающим людям,
радоваться результатам коллективного труда; формирование у
детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности
включает такие направления работы с детьми как
самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе,
ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих
направлений присутствуют.
осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в
детском
саду;
способствует
овладению
ребенком
конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех
компонентов устной речи.
Формы организации
- игровые ситуации по ознакомлению с окружающим миром;
- экспериментирование с материалами и веществами
- наблюдения;
- экскурсии;
- игры: сюжетно-ролевая игра, игры с правилами;
- трудовые поручения;
- совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера;
- чтение познавательной и художественной литературы;
- общение со взрослым и сверстниками: разговоры и беседы;
- специально созданные педагогические ситуации;
- просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
- самообслуживание и элементарный бытовой труд.
-праздник, досуг
- занятия по ознакомлению с окружающим миром;
- наблюдения;
- экспериментирование;
- экскурсии (внутри ДОУ знакомство с профессиями,
помещениями);
- игры: сюжетно-ролевая игра, игры с правилами;
63
- трудовые поручения;
- ситуация морального выбора
- совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера;
- чтение познавательной и художественной литературы;
- общение со взрослым и сверстниками: разговоры и беседы;
- просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
- специально созданные педагогические ситуации;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд;
- дежурство;
- коллективный труд.
-праздник, досуг
Методы работы и методы поддержки детской инициативы по образовательной
области
«Социально-коммуникативное развитие»
Возраст
воспитанников
Младший
дошкольный
возраст
Методы работы
Методы поддержки детской
инициативы
- комплексное руководство сюжетно- - создание условий для
ролевой игрой;
психологического
и
- информационно – рецептивные эмоционального
методы:
комфорта воспитанников;
наблюдение, рассматривание,
- поощрение детей;
обследование, разговоры, беседы,
- игровые приемы в работе с
рассказы, объяснения, показ способа
детьми;
действий и др.;
- развитие и поддержание
- репродуктивные вопросы, упражнения, познавательного интереса
пересказы, совместное выполнение
детей;
действий, показы, примеры, образцы и
элементарная
др.;
опытническая
- частично-поисковые: схематизация,
деятельность;
проблемные вопросы, элементарные
моделирование
и
проблемные ситуации, игровые
схематизация и
упражнения, дидактические игры и др.
др.
- создание условий для
психологического и эмоционального
комфорта воспитанников;
- поощрение детей;
- игровые приемы в работе с детьми;
- развитие и поддержание
познавательного интереса детей;
- элементарная опытническая
деятельность;
- моделирование и схематизация и
др.
- исследовательские: элементарная
опытническая деятельность и др.
- методы формирования сознания
личности (взглядов, оценок, суждений,
идеалов): разъяснение, беседа, рассказ,
64
Старший
дошкольный
возраст
чтение художественной литературы,
рассматривание
репродукций
и
картинок, знакомство с предметами
декоративно-прикладного искусства и
др.;
- методы организации деятельности,
общения, опыта поведения: игровые
воспитательные ситуации, пример,
приучение, упражнение, совместная
деятельность со взрослым и детьми в
разных режимных моментах и др.
- методы стимулирования и мотивации
деятельности и поведения: поощрение,
соревнование;
- методы контроля, самоконтроля и
самооценки деятельности и поведения:
вопросы, анализ поступков персонажей
художественной литературы, оценка
поступков
сверстников,
оценка
поступков
взрослым и др.
- комплексное руководство сюжетноролевой игрой;
- информационно-рецептивные методы:
наблюдение, рассматривание,
обследование, разговоры, беседы,
рассказы, объяснения, показ способа
действий и др.;
репродуктивные:
вопросы,
упражнения, пересказы, совместное
выполнение действий, показы, примеры,
образцы и др.;
- частично-поисковые: моделирование,
схематизация, проблемные вопросы,
проблемные ситуации, игровые
упражнения, дидактические игры и др.
- исследовательские: элементарная
опытническая деятельность, проектная
деятельность и др.
- методы формирования сознания
личности (взглядов, оценок, суждений,
идеалов): разъяснение, беседа, рассказ,
чтение художественной литературы,
рассматривание
репродукций
и
картинок, знакомство с предметами
декоративно-прикладного искусства и
др.;
- методы организации деятельности,
общения, опыта поведения: игровые
воспитательные ситуации, пример,
приучение, упражнение, совместная
деятельность со взрослым и детьми в
- создание условий для
психологического
и
эмоционального
комфорта воспитанников;
- поощрение детей;
- игровые приемы в работе с
детьми;
- развитие и поддержание
познавательного интереса
детей;
элементарная
опытническая
деятельность;
моделирование
и
схематизация;
- проектная деятельность и
др.
65
- создание условий для
психологического и эмоционального
комфорта воспитанников;
- поощрение детей;
- игровые приемы в работе с детьми;
- развитие и поддержание
познавательного интереса детей;
- элементарная опытническая
деятельность;
- моделирование и схематизация;
- проектная деятельность и др.
разных режимных моментах и др.
- методы стимулирования и мотивации
деятельности и поведения: поощрение,
соревнование;
- методы контроля, самоконтроля и
самооценки деятельности и поведения:
вопросы, анализ поступков персонажей
художественной литературы, оценка
поступков сверстников, самооценка,
оценка поступков взрослого и др.
Содержание
образовательной
области
«Познавательное
развитие».
Познавательное развитие предполагает:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете,
размере,
материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении
и
покое, причинах и следствиях и др.);
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
66
«Моя математика»
Познавательное развитие
«Здравствуй, мир!»
Конструирование
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Особенности развития познавательной сферы ребенка:
опора на природную детскую любознательность;
поощрение познавательной инициативы ребенка: детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений;
опора
на
такие
виды
познавательной
активности,
как
наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка;
организация
развивающей
образовательной
среды,
стимулирующей
познавательную, речевую, коммуникационную активность ребенка;
предоставление информации из разных областей культуры (речевой, математики,
конструирования, естественных наук, экологии и пр.) в интегрированном виде
посредством вовлечения детей в интересные для них виды деятельности.
Познавательное
развитие
обеспечивает
полноценную
жизнь
ребёнка
в
окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание,
67
осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей обеспечивают
дальнейшее успешное интеллектуальное и личностное развитие ребёнка.
При реализации области «Познание развитие» необходимо учитывать следующее:
познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития психических
процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);
значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с
детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности,
соответствующих личностных качеств;
огромное значение в познавательном развитии имеет деятельность самого ребёнка
(игровая,
познавательно-исследовательская,
продуктивная
(конструктивная),
трудовая и др.);
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, развитие
сенсорной
культуры,
культуры
познания
и
интеллектуальной
активности
обеспечивается в результате интеграции со всеми образовательными областями.
«Здравствуй, мир!»
Цель: обеспечение готовности ребенка объяснять окружающий мир в процессе
осмысления своего опыта; обеспечение личностного развития дошкольников, а именно –
формирование их личностного восприятия окружающего мира, эмоционального,
оценочного отношения к нему.
В рамках этих целей решаются задачи гуманистического, экологического/э.
гражданского и патриотического воспитания.
Целевые ориентиры:
К концу третьего года дети могут получить представление:
о предметах ближайшего окружения (игрушках, одежде, обуви, посуде, мебели,
транспорте);
о диких и домашних животных и их детенышах;
о сезонных изменениях в природе;
о ближайшем окружении (узнавать свой дом, свою квартиру; находить свою
группу в детском саду).
Дети могут научиться:
различать и называть предметы, которыми пользуются непосредственно;
68
различать цвет, форму, величину предметов и взаимосвязи между ними (большой,
маленький,
высоко-низко,
далеко-близко,
чистый-грязный,
тепло-холодно);
сравнивать знакомые предметы; подбирать одинаковые или похожие предметы.
Дети могут узнать:
свое имя, имена близких (мамы, папы, бабушки, дедушки, брата, сестры) и
персонала детского сада (воспитателя, помощника воспитателя, няни);
основные правила и нормы поведения в окружающей обстановке (дома, в детском
саду, на улице).
К концу четвертого года дети могут узнать:
цвета спектра;
свои имя и фамилию, имена людей ближайшего окружения;
части тела и лица, их количество и назначение;
название детенышей домашних (корова, коза, лошадь, собака, кошка) и диких
(заяц, волк, лиса, медведь, воробей, ворона, голубь) животных;
название двух деревьев, двух травянистых растений;
основные детали мебели, одежды, посуды.
Дети могут иметь представление:
о том, что фиолетовый, оранжевый и зеленый цвета получаются в результате
смешивания двух цветов;
обо всех временах года и их характерных особенностях;
об основных домашних животных, диких зверях и птицах;
о назначении мебели, одежды, посуды и об уходе за ними;
о частях суток;
о действиях детей и взрослых в разное время суток.
Дети могут научиться:
различать и называть предметы ближайшего окружения, их цвет, форму, величину,
существенные части и детали, действия предметов;
различать основные цвета;
различать эмоции человека;
различать зверей и птиц;
различать по вкусу, цвету, форме и величине овощи и фрукты, наиболее
распространенные в данной местности;
пользоваться обобщающими словами;
пользоваться простейшими символами.
69
К концу пятого года дети могут узнать:
название родного города, села;
основные трудовые действия врача, повара, продавца, парикмахера.
Дети смогут иметь представления:
о характерных признаках города и села;
об элементарных правилах поведения в городе и на природе;
о разных видах общественного транспорта;
о семье и взаимопомощи членов семьи;
об основных частях тела человека и их назначении;
об элементарных правилах поведения и личной гигиене;
об условиях роста растений; о выращивании овощей и фруктов;
о профессиях людей и взаимопомощи людей разных профессий;
об основных особенностях сезонной жизни природы;
об основных особенностях сезонной жизни людей;
домашних животных (их пользе, о труде людей по уходу за домашними
животными);
о жизни диких животных в природе.
Дети могут научиться:
отличать времена года и их признаки;
отличать город от села;
отличать и называть деревья (3-4 вида) и кустарники (1 вид);
называть грибы и ягоды;
отличать съедобные части растений от несъедобных;
узнавать мухомор как несъедобный гриб;
решать задачи в рабочей группе (навык групповой деятельности);
правильно вести себя на занятии (давать правильный и полный ответ, правильно
задавать вопрос воспитателю и ребятам и т.п.)
К концу шестого года дети могут узнать:
элементарные правила поведения в городе и на природе;
о правилах личной безопасности;
о службах помощи;
свой адрес, название страны, города;
родственные взаимоотношения;
о сезонных изменениях в природе;
70
об условиях, необходимых для роста растений;
основные трудовые действия библиотекаря, почтальона, пожарного и т.д.;
зимующих птиц.
Дети могут иметь представление:
о правилах поведения в общественных местах (в парке, в магазине, в гостях, в
поликлинике, в театре, на транспорте, во время путешествия);
о строении своего тела;
о погоде в разных частях России в разное время года;
о растительном и животном мире России;
об образе жизни людей в других регионах России;
о народных промыслах;
о трёх состояниях вещества на примере воды;
о животных, растениях;
о сезонных явлениях.
Дети могут научиться:
устанавливать простейшие причинно-следственные связи;
различать и называть деревья и кустарники по коре, листьям и плодам;
пользоваться календарём погоды;
ухаживать вместе со взрослыми за растениями и животными ближайшего
окружения;
соблюдать осторожность, оказавшись в новых жизненных ситуациях.
К концу седьмого (восьмого) года дети могут узнать:
элементарные правила поведения в городе и на природе;
правила личной безопасности;
о службах помощи;
основные трудовые действия эколога, моряка, спасателя и т.д.;
свой адрес, название страны, города;
символы России: флаг, герб, гимн, столицу, президента;
основные государственные праздники;
о природе как едином целом;
сезонные изменения в природе;
названия месяцев года;
изменения в природе в зависимости от климата;
условия, необходимые для роста растений;
71
основные отличия зверей, птиц, рыб и насекомых;
видовое разнообразие музеев.
Дети могут иметь представления:
о России как едином государстве;
о животном и растительном мире России;
о культурно-исторических и географических особенностях родного края;
о погоде в разных частях света в разное время года;
о растительном и животном мире разных частей света;
о трёх состояниях вещества на примере воды;
о свойствах колеса: качение, верёвочная передача;
о взаимосвязи между природой и деятельностью человека;
об образе жизни людей в других странах;
о природных катаклизмах (ураган, землетрясение, цунами, извержение вулкана и
пр.);
о различных расах людей;
о взаимодействии и взаимосвязи людей во всём мире;
об освоении космоса;
о значении открытий и изобретений в жизни человека.
Дети могут научиться:
устанавливать простейшие причинно-следственные связи;
составлять простейшие символы и понимать их;
выполнять правила поведения в общественных местах (в библиотеке, в музее, у
памятников, во время путешествия);
соблюдать осторожность, оказавшись в новых жизненных ситуациях.
«Моя математика»
Эта часть программы позволяет обеспечить познавательное развитие детей, гибко
используя разнообразные формы работы, принятые в современной дошкольной
педагогике. При этом программа также ориентирована на формирование у детей
элементарных математических понятий и представлений, лежащих в основе содержания
курса математики для начальной школы: о количественном и порядковом числе,
величине, измерении и сравнении величин, пространственных и временных отношениях
между объектами и явлениями действительности.
72
Цели данной части программы:
Первая цель образовательной программы «Моя математика» для дошкольников –
научить детей объяснять, обосновывать свои действия в процессе выполнения заданий,
осмыслять и обобщать свой познавательный опыт, привлекая к этой работе всех, кто
может и хочет в этом помочь. Здесь очень важна правильно организованная
коммуникация, взаимодействие детей друг с другом, взрослыми, а также работа с
доступными дошкольникам источниками информации.
В соответствии с этой целью в ООП «Детский сад 2100» и Образовательной
программе «Школа 2100» выделены четыре линии развития дошкольника, определяющих
готовность его к школьному обучению:
- линия формирования произвольного поведения;
- линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности;
- линия перехода от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки
зрения другого или других) и линия мотивационной готовности.
Вторая цель – способствовать личностному развитию дошкольников, т.е. оказывать
им помощь в формировании интеллектуальных возможностей, способствовать развитию
наглядно-образного, а затем и элементарного абстрактного и логического мышления.
Третья цель программы – способствовать освоению ребёнком родного языка,
помогать детям овладеть им на сообразном данному возрасту уровне.
При этом учитывается специфика работы над решением интеллектуальных задач у
детей от трёх до семи (восьми) лет, которая определяется тремя важнейшими
ограничениями:
– дети не умеют (или плохо умеют) читать и писать, поэтому невозможно
воспользоваться традиционными способами передачи сведений: чтение учебной книги,
записи в тетрадях и на доске;
– личный опыт детей по решению элементарных математических задач ограничен
их бытовыми действиями;
– осознание и обобщение этого и без того крайне ограниченного опыта находится в
зачаточном состоянии.
Первое из этих ограничений порождает необходимость получения сведений
сообразными данному возрасту средствами. В пособиях «Моя математика» таким
средством является формулирование предлагаемых интеллектуальных задач с помощью
наглядных и схематических рисунков. При этом мы просим педагогов ориентировать
детей на создание собственных словесных формулировок условий этих задач, обсуждения
73
и аргументации способов их решения, обсуждения полученных результатов и действий,
связанных с коррекцией неверно или недостаточно внятно представленных результатов
Целевые ориентиры
3–4 года
1-й уровень (минимальный)
Дети смогут узнать:
названия чисел от 1 до 3.
Дети смогут научиться:
называть число предметов в группе из 1–3 элементов; различать понятия «один» и
«много»;
соотносить предметы-заместители (числовые карточки, счётный материал) с
количеством предметов в данной группе;
ориентироваться на собственном теле;
находить и называть число предметов на сюжетном рисунке, выраженное
понятиями «много», «мало», «один»;
моделировать реальные и абстрактные объекты из геометрических фигур в виде
аппликаций или рисунков из 2–3 деталей по образцу.
2-й уровень (максимальный)
Дети смогут узнать:
названия чисел от 1 до 5.
Дети смогут научиться:
сравнивать количества элементов в множествах, выраженных смежными числами
(один–два, два–три, три–четыре, четыре– пять), путём составления пар с помощью
слов «столько же», «не столько же», «равно – не равно»;
моделировать реальные и абстрактные объекты из геометрических фигур в виде
аппликаций или рисунков из 2–3 и более деталей по образцу и самостоятельно;
ориентироваться в пространстве «от себя»: справа, слева, впереди, сзади, вверху,
внизу; ориентироваться во времени суток: день–ночь, утро–вечер.
4–5 лет
1-й уровень (минимальный)
Дети смогут узнать:
названия чисел от 1 до 10;
названия частей суток: утро, день, вечер, ночь;
названия геометрических фигур: круг, треугольник, четырёхугольник.
74
Дети смогут научиться:
соотносить предметы-заместители (числовые карточки, счётный материал) с
количеством предметов в данной группе;
сравнивать количество элементов в множествах, выраженных смежными числами
(четыре–пять, пять–шесть, шесть–семь, семь-восемь, восемь–девять, девять–
десять), путём составления пар с помощью слов «столько же», «не столько же»,
«равно», «не равно»;
ориентироваться на плоскости с помощью слов: на, под, за, рядом, с, между,
вверху, внизу, спереди, сзади, сверху вниз, слева-направо (различать положение
предметов на рисунке относительно заданного предмета);
выделять предметы из группы по общему названию (признаку), сравнивать
предметы, разбивать предметы на группы (классы) в соответствии с общим
названием (признаком) (в том числе и геометрические фигуры);
сравнивать объекты по длине, ширине, толщине до 3 предметов в серии;
составлять математические рассказы на основе предметных действий, сюжетных
рисунков;
ориентироваться во времени на основе слов вчера, сегодня, завтра, сначала–потом,
раньше–позже;
моделировать реальные и абстрактные объекты из геометрических фигур в виде
аппликаций или рисунков из 2–5 деталей по образцу.
2-й уровень (максимальный)
Дети смогут узнать:
последовательность чисел от 1 до 10.
Дети смогут научиться:
записывать
отношения
между
числами
с
помощью
знаков-заместителей,
придуманных детьми;
ориентироваться в пространстве с помощью слов: на, под, за, рядом, с, между,
вверху, внизу, спереди, сзади, сверху вниз, слева направо (различать положение
предметов в пространстве относительно себя);
различать положение предметов на ограниченной плоскости (картинке);
называть следующее число относительно заданного на основе сравнения
предметных множеств (следующее число больше данного на один).
5–7(8) лет
1-й уровень (минимальный)
75
Дети смогут узнать:
названия и последовательность чисел от 1 до 10;
состав чисел от 1 до 10 из единиц.
Дети смогут научиться:
продолжить заданную закономерность;
производить классификацию объектов по цвету, форме, размеру, общему
названию;
устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева–
направо, вверху–внизу, впереди–сзади, близко–далеко, выше–ниже, раньше–позже,
вчера–сегодня–завтра.
Ориентироваться в последовательности времён года;
сравнивать числа в пределах 10 с помощью составления пар и устанавливать, на
сколько одно число больше или меньше другого;
сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, массе, вместимости как
непосредственно (визуально, приложением, наложением), так и с помощью
произвольно выбранных мерок (мерных стаканчиков, полосок бумаги, шагов и
т.д.);
распознавать
изученные
геометрические
фигуры
среди
предложенных,
распознавать известные геометрические фигуры среди объектов окружающей
действительности;
объединять группы предметов (части) в целое, выделять часть из целого; объяснять
свои действия и называть число элементов в каждой части или целом;
составлять математические рассказы (условия простых арифметических задач) по
рисункам и отвечать на поставленный вопрос: Сколько было… Сколько стало…
Сколько осталось?..
моделировать реальные и абстрактные объекты из геометрических фигур в виде
аппликаций или рисунков из 5–10 деталей по образцу;
обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку «от руки»;
ориентироваться в пространстве относительно себя или выбранного объекта в
качестве точки отсчёта.
2-й уровень (максимальный)
Дети смогут узнать:
состав чисел от 1 до 10 из двух меньших.
Дети смогут научиться:
76
устанавливать отношения соподчинения (полного включения) видового понятия и
родового;
считать в обратном порядке;
ориентироваться в последовательности дней недели, месяцев, относящихся к
каждому времени года;
моделировать новые геометрические фигуры и придумывать для них названия;
обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку по линейке;
составлять и решать простые арифметические задачи с опорой на рисунок;
ориентироваться в пространстве относительно другого лица или предмета;
читать план пространства на основе замещения и моделирования, определять своё
место на плане.
К концу третьего года занятий начинается развитие общеучебных умений, заявленных
в пояснительной записке к программе и позволяющих ребёнку осознанно относиться к
собственной деятельности.
Методы работы по образовательной области
«Познавательное развитие»
Возраст
Методы работы
воспитанников
Младший
- комплексное руководство сюжетнодошкольный
ролевой игрой;
возраст
Методы обучения:
- информационно-рецептивные методы:
наблюдение, рассматривание,
обследование,
разговоры,
беседы,
рассказы, объяснения, показ способа
действий и др.;
- репродуктивные: вопросы, упражнения,
пересказы, совместное
выполнение действий, показы, примеры,
образцы и др.;
- частично-поисковые: схематизация,
проблемные вопросы, элементарные
проблемные
ситуации,
игровые
упражнения, дидактические игры и др.
исследовательские:
элементарная
опытническая деятельность и др.
Методы воспитания:
методы
формирования
сознания
личности (взглядов, оценок, суждений,
идеалов): разъяснение, беседа, рассказ,
чтение художественной литературы,
Методы поддержки детской
инициативы
- создание условий для
психологического и
эмоционального комфорта
воспитанников;
- поощрение детей;
- игровые приемы в работе с
детьми;
- развитие и поддержание
познавательного
интереса детей;
элементарная
опытническая деятельность;
моделирование
и
схематизация;
- воображаемая ситуация;
- придумывание сказок;
- сюрпризные моменты и
элементы новизны;
- юмор и шутка;- сочетание
разнообразных
средств на одном занятии и
др.
77
рассматривание репродукций и картинок,
знакомство с предметами
декоративно-прикладного искусства и др.;
- методы организации деятельности,
общения, опыта поведения: игровые
воспитательные
ситуации,
пример,
приучение, упражнение, совместная
деятельность со взрослым и детьми в
разных режимных моментах и др.
- методы стимулирования и мотивации
деятельности и поведения:
поощрение, наказание и соревнование;
- методы контроля, самоконтроля и
самооценки деятельности и поведения:
вопросы, анализ поступков персонажей
художественной литературы, оценка
поступков сверстников, оценка поступков
взрослым и др.
- комплексное руководство сюжетноролевой игрой;
Методы обучения:
- информационно-рецептивные методы:
наблюдение, рассматривание,
обследование,
разговоры,
беседы,
рассказы, объяснения, показ способа
действий и др.;
- репродуктивные: вопросы, упражнения,
пересказы,
совместновыполнение
действий, показы, примеры, образцы и др.;
- частично-поисковые: моделирование,
схематизация, проблемные вопросы,
проблемные
ситуации,
игровые
упражнения, дидактические игры и др.
исследовательские:
элементарная
опытническая деятельность, проектная
деятельность и др.
Методы воспитания:
методы
формирования
сознания
личности (взглядов, оценок, суждений,
идеалов): разъяснение, беседа, рассказ,
чтение художественной литературы,
рассматривание репродукций и картинок,
знакомство с предметами
декоративно-прикладного искусства и др.;
- методы организации деятельности,
общения, опыта поведения: игровые
воспитательные
ситуации,
пример,
приучение, упражнение, совместная
деятельность со взрослым и детьми в
разных режимных моментах и др.
- методы стимулирования и мотивации
деятельности и поведения:
- создание условий для
психологического и
эмоционального комфорта
воспитанников;
- поощрение детей;
- игровые приемы в работе с
детьми;
- развитие и поддержание
познавательного
интереса детей;
элементарная
опытническая деятельность;
моделирование
и
схематизация;
- воображаемая ситуация;
- придумывание сказок;
- сюрпризные моменты и
элементы
новизны;
- юмор и шутка; - сочетание
разнообразных
средств на одном занятии и
др.
78
поощрение, наказание и соревнование;
- методы контроля, самоконтроля и
самооценки деятельности и поведения:
вопросы, анализ поступков персонажей
художественной литературы, оценка
поступков
сверстников,
самооценка,
оценка поступков взрослого и др.
Формы и методы работы с детьми по реализации задач образовательной
области «Познавательное развитие»
Возраст
1,5-3
года
3-5 лет
вторая
младшая
и
средняя
группы
Совместная
деятельность
Режимные моменты
«Познавательное развитие»
Проведение ООД(в
Наблюдения.
игровых формах).
Рассматривание
Проектная деятельность.
альбомов, картинок
Познавательные беседы
Игровые ситуации
Дидактические и
Индивидуальная
подвижные игры
работа
Рассматривание
иллюстраций в книгах,
альбомах
Музыкальные,
речевые развлечения
«Моя математика»
Проведение ООД(в
Индивидуальная
игровых формах),
работа с детьми.
Создание проблемных
Игровые упражнения
ситуаций
Рассматривание
Интегрированная
альбомов, картинок
деятельность
Упражнения
Игры дидактические,
Рассматривание
альбомов, картинок
проектная деятельность
Самостоятельная
деятельность
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные с
использованием
нетрадиционного
оборудования)
Самостоятельная
деятельность
в
«Развивающем
центре»
Использование
сенсорных
стендов
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные
с
использованием
нетрадиционного
оборудования)
Самостоятельная
деятельность
в
«Развивающем
центре»
Использование
сенсорных
79
стендов
Проведение
ООД, Индивидуальная
Игры
Создание
проблемных работа с детьми. (дидактические,
ситуаций
Игровые упражнения развивающие,
Интегрированные
занятия Объяснение
подвижные)
Проблемно-поисковые
Рассматривание
Самостоятельная
ситуации
Наблюдение
деятельность
Упражнения
Опытническая
в
«Развивающем
Игры
дидактические, деятельность
центре»
Рассматривание
Использование
математических
альбомов,
сенсорных
Досуг,
КВН
стендов
Проектная деятельность
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
занятия
с Игровые упражнения Игры дидактические,
3-5 лет Игровые
Обследование
развивающие,
вторая использованием
предметов
Игрымладшая полифункционального
игрового
оборудования Развивающие игры экспериментирования
и
упражнения Игры
в
Центр Игры
с
средняя Игровые
дидактические «Песоквода»
использованием
группы Игры
Игры-экспериментирования
нетрадиционное
дидактических
Простейшие опыты
оборудование
на материалов
развитие
мелкой Наблюдение
моторики,
Интегрированная
тактильные коврики
детская
деятельность
(включение ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную, и
Самостоятельная
деятельность
в
«Развивающем
центре»
Использование
сенсорных
стендов в игровой)
Игровые упражнения Игры
5-7 лет Интегрированные занятия
Экспериментирование
Обследование
(дидактические,
старшая
Наблюдение
развивающие,
и подг. к Обучение в условиях
специально
Наблюдение на
подвижные)
школе
прогулке
Игрыгруппы оборудованной
полифункциональной
Игры
экспериментирования
интерактивной среде
экспериментирования Игры
с
Игровые занятия с
Развивающие игры
использованием
использованием
Проблемные
дидактических
полифункционального
ситуации
материалов
игрового оборудования
Наблюдение
Игровые упражнения
Интегрированная
5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
80
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая прогулка
КВН (подг. гр.)
детская
деятельность
(включение ребенком
полученного
сенсорного
опыта
в
его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
«По дороге к Азбуке » (речевое развитие) Речевое развитие включает:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылки обучения грамоте.
Цель – обеспечение процесса речевого развития дошкольников на всех возрастных
этапах.
Цель реализации этой части программы – обеспечение готовности детей к
дальнейшему развитию, школьному обучению.
Достижение цели обеспечивается следующими подходами к образовательному
процессу:
1. Комплексный подход к развитию устной речи, обеспечивающий:
понимание речи, привлечение внимания и интереса детей к собственной речи и
речи окружающих;
развитие связной диалогической и монологической речи;
81
обогащение и уточнение словаря;
развитие грамматического строя речи;
развитие речевого аппарата, звукопроизношения;
развитие мелкой моторики;
развитие просодической стороны речи.
2. Практическое овладение нормами речи и их применение в различных формах и видах
детской деятельности.
3. Развитие устной речи детей во взаимосвязи с другими психическими процессами.
Отличительной особенностью данной части образовательной программы является то, что
в её основе лежит коррекционный (логопедический) подход, позволяющий обеспечить
системное
развитие
всех
компонентов
речи
на
более
качественном
уровне,
корректировать при необходимости отдельные незначительные недостатки речи детей, а
также предупредить появление характерных ошибок в чтении и письме.
Для каждого дошкольного возраста программа учитывает речевые возможности
детей и определяет приоритетные задачи речевого развития.
Младший возраст: расширение активного и пассивного словаря; развитие
грамматического строя речи; развитие связной речи (монолог – описательная развёрнутая
речь; диалог); дальнейшее развитие речевого аппарата, звукопроизношения; развитие
мелкой моторики рук; умений звукового и слогового анализа.
Средний возраст: обогащение и уточнение активного и пассивного словаря,
развитие грамматического строя речи, развитие связной речи (монолог, диалог),
формирование начального представления о звуках, развитие умения производить простой
звуковой и слоговой анализ, привлечение внимания и интереса детей к собственной речи
и речи окружающих, развитие мелкой моторики рук.
Старший возраст: развитие фонетико-фонематических представлений, умения
производить сложный слоговой анализ, знакомство с буквами; развитие связной
диалогической и монологической речи; дальнейшее развитие внимания и интереса детей к
собственной речи и речи окружающих; развитие мелкой моторики рук.
Целевые ориентиры: К концу третьего года ребенок:
владеет активной речью, включенной в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;
знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми;
82
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки. К началу
третьего года жизни (началу освоения программы) у ребёнка речь становится
интонационно более выразительной, понятной для окружающих. Ребёнок:
понимает речь взрослого, не подкреплённую ситуацией;
понимает смысл предложения, повторяет за взрослым целые фразы;
понимает и называет обозначаемые на простых сюжетных картинках действия и
предметы;
понимает обобщающее значение наименований однородных предметов (любой
стол – это стол);
употребляет в речи местоимение «я»;
знает и называет своё имя, имена близких людей;
наряду
со
звукоподражаниями
постепенно
начинает
пользоваться
общеупотребительными словами;
употребляет слова различных частей речи;
понимает значение и употребляет отдельные предлоги, союзы и наречия (Саша
сидит на стуле. Положи на стол. Суп в тарелке. Здесь мячик, а там машинка);
использует в активной речи названия часто употребляемых обиходных предметов,
средств передвижения (санки, коляска, машина), некоторых животных и птиц,
частей тела, бытовых действий (умываться, одеваться, есть, спать, гулять), игровых
действий (покатай, сними, надень, закрой, открой и др.), признаков предметов
(большой, маленький, горячий, холодный, вкусный, кислый, горький, красный,
зелёный и др.);
выражает в словесной форме свои чувства, мысли, впечатления;
воспроизводит по образцу речи взрослого слова, простые предложения, интонацию
(удивление, радость, неудовольствие и т.д.);
использует в речи простые предложения из 2–3 слов;
постепенно учится выражать словами свои чувства, мысли, впечатления;
умеет обобщать предметы по существенным признакам;
отвечает на вопросы взрослого, касающиеся себя, родителей и бытового
окружения;
проявляется интерес к окружающему в виде вопросов (Что это? Где? Что там? Кто
пришёл? Куда пойдём? и др.);
постепенно учится сотрудничать со взрослыми и детьми в ходе игровых ситуаций,
игр. К концу третьего года жизни у ребёнка
83
достаточно внятная и понятная для окружающих дикция;
сформирована речевая фраза на уровне простого предложения из 3–4 слов.
Ребёнок:
понимает речь взрослого и своих сверстников;
различает оттенки интонации, изменяет силу и высоту голоса по подражанию и по
инструкции;
согласует имена прилагательные с существительными в роде, существительные и
местоимения, существительные и местоимения с глаголом;
активно использует предложно-падежные конструкции;
образует уменьшительно-ласкательные формы существительных;
понимает значение пространственных наречий, употребляет их в речи;
использует в речи обиходную лексику; знает названия окружающих предметов,
игрушек, посуды, овощей и фруктов, продуктов, зверей и птиц, частей тела,
одежды и обуви, времён года, основных цветов, названия признаков предметов,
действий;
понимает слова-обобщения, начинает использовать их в активной речи;
выражает с помощью доступных речевых средств свою просьбу, жалобу, вопрос;
отвечает на вопросы взрослого и других детей;
умеет по вопросам взрослого рассказать о том, что узнал и увидел; о себе, о своей
семье;
дифференцированно произносит твёрдые и мягкие согласные звуки;
замечает неправильное звукопроизношение у других детей;
может
удерживать
простую
пальчиковую
позу,
произвести
несложную
комбинацию движений пальцев рук.
К концу четвёртого года жизни у ребёнка внятная и понятная для окружающих
дикция; правильное речевое дыхание.
Ребёнок:
отличает и воспроизводит интонацию, силу и высоту голоса;
производит тонкие дифференцированные движения пальцами рук, удерживает
статическую позу, чередует динамику и статику;
использует в речи обиходную лексику, названия посуды, овощей, фруктов,
растений, продуктов, зверей и птиц, предметов мебели, одежды, времён года,
основных цветов, названия признаков предметов, действий;
употребляет в речи одно-, двухсложные слова (в отдельных случаях трёхсложные);
84
владеет
простыми
способами
изменения
слов,
согласования
слов
в
словосочетаниях;
использует в речи простые предложения;
выражает с помощью речевых средств свою просьбу, жалобу, вопрос, отвечает на
вопрос;
принимает участие в бытовом общении со взрослыми и сверстниками;
принимает участие в диалоге и коллективном рассказе;
умеет кратко рассказать о себе, об игрушке, домашнем любимце и проч.;
использует в речи отдельные простые предлоги (на, в, под, из);
имеет представление о некоторых звуках;
выполняет элементарный звуковой анализ слова.
К концу пятого года жизни у ребёнка
внятная дикция;
преимущественно
чистое
звукопроизношение
(может
быть
нарушено
произношение отдельных звуков);
интонационно обогащённая речь.
Ребёнок:
пользуется в устной речи выразительными средствами (интонация, темп, ритм,
высота и сила голоса);
в активной речи использует тематическую лексику, названия признаков предметов
(цвет, форма, величина, вкус и проч.), действий;
употребляет одно-, двух- и трёхсложные слова;
согласовывает слова в словосочетаниях и предложениях;
использует в речи распространённые простые и сложносочинённые (в ряде случаев
– сложноподчинённые) предложения;
даёт развёрнутые ответы на вопросы; участвует в диалоге, беседе, общении со
взрослыми и сверстниками; проявляет интерес к повседневному общению со
взрослыми и сверстниками;
составляет подробные рассказы с опорой на схему, на опорные картинки;
составляет самостоятельные короткие рассказы, пересказывает простые (в
некоторых случаях – сложные) предлоги; имеет представление о гласных и
согласных, твёрдых и мягких согласных звуках;
умеет выполнять звуковой и слоговой анализ слов.
К концу шестого года жизни у ребёнка
85
чистое звукопроизношение;
достаточно развитая мелкая моторика пальцев рук;
речь в отдельных случаях обогащена выразительными средствами. Ребёнок:
использует в активной речи тематическую лексику, названия признаков предметов,
действий;
употребляет одно-, двух- и трёхсложные (в ряде случаев – четырёхсложные) слова;
умеет воспроизводить и изменять фонетический, слоговой и морфологический
рисунок слова;
согласовывает слова в словосочетаниях и предложениях;
использует
в
речи
распространённые
простые,
сложносочинённые
и
сложноподчинённые предложения;
активно
и
свободно
общается
со
взрослыми
и
сверстниками;
Возраст
Формы организации
воспитанников
Младший дошкольный - занятия по развитию речи в игровой форме;
- наблюдения;
возраст
- осмотры помещений;
- экскурсии;
- исследовательская работа, опыты, экспериментирования;
- игры: сюжетно-ролевая игра, игры с правилами;
- трудовые поручения;
- совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера;
- чтение познавательной и художественной литературы;
- общение со взрослым и сверстниками: разговоры и беседы;
- специально созданные педагогические ситуации;
Старший дошкольный - занятия по развитию речи;
- наблюдения;
возраст
- осмотры помещений;
- экскурсии;
- исследовательская работа, опыты, экспериментирования;
- игры: сюжетно-ролевая игра, игры с правилами;
- трудовые поручения;
- совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера;
- чтение познавательной и художественной литературы;
- общение со взрослым и сверстниками: разговоры и беседы;
- специально созданные педагогические ситуации;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд.
86
Методы работы по образовательной области
«Речевое развитие»
Возраст
воспитанников
Младший
дошкольный
возраст
Старший
Методы работы
Методы поддержки
детской инициативы
- создание условий для
психологического и
эмоционального комфорта
воспитанников;
- поощрение детей;
- игровые приемы в работе
с детьми;
- развитие и поддержание
познавательного интереса
детей;
- элементарная
опытническая
деятельность;
- моделирование и
схематизация;
- воображаемая ситуация;
- придумывание сказок;
- сюрпризные моменты и
элементы новизны;
- юмор и шутка;сочетание разнообразных
средств на одном занятии
и др.
- комплексное руководство сюжетноролевой игрой;
Методы обучения:
- информационно-рецептивные
методы:
наблюдение, рассматривание,
обследование,
разговоры, беседы, рассказы,
объяснения,
показ способа действий и др.;
- репродуктивные: вопросы,
упражнения,
пересказы, совместное выполнение
действий,
показы, примеры, образцы и др.;
- частично-поисковые: схематизация,
проблемные вопросы, элементарные
проблемные ситуации, игровые
упражнения,
дидактические игры и др.
- исследовательские: элементарная
опытническая деятельность и др.
Методы воспитания:
- методы формирования сознания
личности
(взглядов, оценок, суждений, идеалов):
разъяснение, беседа, рассказ, чтение
художественной литературы,
рассматривание
репродукций и картинок, знакомство с
предметами декоративно-прикладного
искусства и др.;
- методы организации деятельности,
общения, опыта поведения: игровые
воспитательные ситуации, пример,
приучение, упражнение, совместная
деятельность со взрослым и детьми в
разных
режимных моментах и др.
- методы стимулирования и мотивации
деятельности и поведения: поощрение,
наказание и соревнование;
- методы контроля, самоконтроля и
самооценки деятельности и поведения:
вопросы, анализ поступков персонажей
- комплексное руководство сюжетно- - создание условий для
87
дошкольный
возраст
ролевой игрой;
Методы обучения:
- информационно-рецептивные
методы:
наблюдение, рассматривание,
обследование,
разговоры, беседы, рассказы,
объяснения,
показ способа действий и др.;
- репродуктивные: вопросы,
упражнения,
пересказы, совместное выполнение
действий,
показы, примеры, образцы и др.;
- частично-поисковые: моделирование,
схематизация, проблемные вопросы,
проблемные ситуации, игровые
упражнения,
дидактические игры и др.
- исследовательские: элементарная
опытническая деятельность, проектная
деятельность и др.
Методы воспитания:
- методы формирования сознания
личности
(взглядов, оценок, суждений, идеалов):
разъяснение, беседа, рассказ, чтение
художественной литературы,
рассматривание
репродукций и картинок, знакомство с
предметами декоративно-прикладного
искусства и др.;
- методы организации деятельности,
общения, опыта поведения: игровые
воспитательные ситуации, пример,
приучение, упражнение, совместная
деятельность со взрослым и детьми в
разных
режимных моментах и др.
- методы стимулирования и мотивации
деятельности и поведения: поощрение,
наказание и соревнование;
- методы контроля, самоконтроля и
самооценки деятельности и поведения:
вопросы, анализ поступков персонажей
художественной литературы, оценка
поступков сверстников, самооценка,
оценка
психологического и
эмоционального комфорта
воспитанников;
- поощрение детей;
- игровые приемы в работе
с детьми;
- развитие и поддержание
познавательного интереса
детей;
- элементарная
опытническая
деятельность;
- моделирование и
схематизация;
- воображаемая ситуация;
- придумывание сказок;
- сюрпризные моменты и
элементы новизны;
- юмор и шутка;
- сочетание разнообразных
средств на одном занятии
и др.
88
Формы и методы работы с детьми по реализации задач образовательной области
«Речевое развитие»:
Возраст
Совместная
Режимные
Самостоятельная
деятельность
моменты
деятельность
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
1,5-3 года,
Проведение игровых
Рассматривание
- Содержательное
группа раннего
занятий, речевых и
картинок,
игровое
возраста
дидактических игр,
иллюстраций к
взаимодействие
театрализованные
сказкам, беседы.
детей (совместные
игры, пальчиковые
Индивидуальная
игры с
игры, чтение
работа
использованием
художественной
предметов и
литературы
игрушек)
- Игра-драматизация
с
использованием
разных видов
театров (театр на
банках, ложках и
т.п.)
3 -5 лет,
Проведение игровых
- Речевое
- Содержательное
дошкольная
занятий
стимулирование
игровое
смешанная группа
Эмоционально- Беседа с опорой
взаимодействие
№1
практическое
на зрительное
детей (совместные
взаимодействие (игры
восприятие и без
игры с
с
опоры на него.
использованием
предметами и
- Хороводные игры,
предметов и
сюжетными
пальчиковые игры.
игрушек)
игрушками).
- Образцы
- Совместная
-Обучающие игры с
коммуникативных
предметная
использованием
кодов взрослого.
и продуктивная
предметов и игрушек.
- Тематические
деятельность детей
-Коммуникативные
досуги
(коллективный
игры с включением
монолог).
малых фольклорных
- Игра-драматизация
форм (потешки,
с
прибаутки, пестушки,
использованием
колыбельные)
разных
Сюжетно-ролевая
видов театров (театр
игра.
на
Игра-драматизация.
банках, ложках и
-Работа в книжном
т.п.)
уголке
- Игры в парах и
-Чтение,
совместные игры
рассматривание
(коллективный
иллюстраций
монолог)
-Сценарии
активизирующего
общения. -Речевое
стимулирование
(повторение,
89
5-7 лет,
дошкольная
смешанная группа
№2
1,5 -5 лет, группа
раннего возраста и
дошкольная
смешанная группа
№1
5-7 лет,
дошкольная
смешанная группа
№2
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
- Беседа с опорой на
зрительное
восприятие
и без опоры на него.
-Хороводные игры,
пальчиковые игры
- Проведение ООД
- Поддержание
- Сценарии
социального
активизирующего
контакта
общения.
(фактическая
- Чтение,
беседа,
рассматривание
эвристическая
иллюстраций
беседа).
(беседа.)
- Образцы
- Коммуникативные
коммуникативных
тренинги.
кодов взрослого.
- Совместная
продуктивная
Коммуникативные
деятельность.
тренинги.
- Работа в книжном
- Тематические
уголке
досуги.
- Экскурсии.
- Гимнастики
- Проектная
(мимическая,
деятельность
логоритмическая).
Развитие всех компонентов устной речи
Проведение игровых
Речевые
занятий
дидактические
Артикуляционная
игры.
гимнастика
Наблюдения
Дидактические игры,
Работа в книжном
Настольно-печатные
уголке; Чтение.
игры
Беседа
Продуктивная
Разучивание стихов
деятельность
Разучивание
стихотворений,
пересказ
Работа в книжном
уголке
обучению пересказу
по
серии сюжетных
картинок, по картине
Проведение ООД
Речевые дид. игры.
Дидактические игры
Чтение,
Игры-драматизации
разучивание
Экспериментирование
Беседа
- Самостоятельная
художественноречевая
деятельность детей
- Сюжетно-ролевая
игра.
- Играимпровизация по
мотивам сказок.
- Театрализованные
игры.
- Игры с правилами.
- Игры парами
(настольнопечатные)
- Совместная
продуктивная
деятельность детей
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность детей.
Словотворчество
Игра-драматизация
Совместная
продуктивная и
игровая
90
с природным
Досуги
деятельность детей.
материалом
Разучивание стихов
Самостоятельная
Разучивание, пересказ
художественноРечевые задания и
речевая
упражнения
деятельность
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
Артикуляционная
гимнастика
Проектная
деятельность
Обучению пересказу
литературного
произведения
Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)
1,5 -5 лет, группа
Проведение игровых
Образцы
Совместная
раннего возраста и
занятий
коммуникативных
продуктивная и
дошкольная
Сюжетно-ролевые
кодов взрослого.
игровая
смешанная группа
игры
- Освоение формул
деятельность детей.
№1
Чтение
речевого этикета
художественной
(пассивное)
литературы
Досуги
5-7 лет,
Интегрированные
Образцы
- Самостоятельная
дошкольная
ООД
коммуникативных
художественносмешанная группа
Тематические досуги
кодов взрослого.
речевая
№2
-Чтение
Использование в
деятельность
художественной
повседневной
- Совместная
литературы
жизни формул
продуктивная и
-Моделирование и
речевого этикета
игровая
обыгрывание
Беседы
деятельность детей.
проблемных ситуаций
- Сюжетно- ролевые
игры
Формирование интереса и потребности в чтении
1,5-5 лет, группа
Ежедневное чтение
Физкультминутки,
Самостоятельная
раннего возраста и
литературы.
прогулка, прием
деятельность в
дошкольная
Дидактические игры
пищи Беседа
развивающих
смешанная группа Подбор иллюстраций
Рассказ
центрах
№1
Подвижные игры
чтение
Театрализованная
Физкультурные
Д/и
деятельность
досуги
Настольно-печатные (пальчиковый театр
Заучивание
игры
и
Рассказ
Игры-драматизации,
др.)
Экскурсии
Досуги
Выкладывание
Проектная
Совместные с
сюжета
деятельность
родителями
сказок на мольберте
литературные
(последовательность,
праздники
сюжет)
Опорные картины
5-7 лет,
Ежедневное чтение
Физкультминутки,
Самостоятельная
дошкольная
художественной и
прогулка,
деятельность в
91
познавательной
литературы
Придумывание сказок
Творческие задания
Пересказ
Литературные
праздники
Досуги
Презентации
проектов
Ситуативное общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы,
подбор загадок,
пословиц, поговорок
Проектная
деятельность
Художественно-эстетическое
развитие
смешанная группа
№2
Работа в
театральном уголке
Досуги
кукольные
спектакли
Организованные
формы работы с
детьми
Тематические
досуги
Самостоятельная
детская
деятельность
Драматизация
Праздники
Литературные
викторины
Театр «Взрослые
детям»(постановка
спектаклей
педагогами ДОУ)
развивающих
центрах
(изготовление
книжек-самоделок,
макетов, поделок,
лэтбуков..)
Творческие игры
Организация
театрализованной
деятельности
Изобразительное
искусство
Музыка
«Наши книжки»
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
92
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:
содействовать
накоплению
детьми
опыта
восприятия
высокохудожественных
произведений искусства;
воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;
интеллектуального компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь как
на их чувственное восприятие, так мышление.
Становление эстетического отношения к окружающему миру:
вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;
развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков
природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);
вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;
развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики
движений, выразительности слова;
развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии
произведений искусства и природы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства:
формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре,
изобразительном
искусстве
(графика
живопись
скульптура),
декоративно-
прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и
др.), музыкальном искусстве (песня, танец, марш) театральном, фото - и
киноискусстве, дизайне;
знакомить
детей
с
национальными
фольклорными
произведениями,
произведениями писателей-носителей национального языка или писателей –
жителей конкретного региона;
развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков,
красотой движений, образностью и богатством русского языка.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:
содействовать
накоплению
опыта
восприятия
произведений
искусства
и
эмоциональной отзывчивости на них;
развитие основ художественного вкуса;
помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение
силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;
93
побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку
произведениям искусства.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):
обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели
искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;
поддерживать стремление детей к творчеству;
содействовать формированию у детей практических навыков в художественноэстетических видах деятельности;
обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять
эмоционально-эстетическую трактовку образов;
развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;
учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение,
пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др.
Основной целью художественно-эстетического развития дошкольников является:
развитие способности художественного видения мира;
приобщение к миру искусства;
развитие художественно-творческих способностей.
Задачи художественно-эстетического развития:
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Целевые ориентиры (1,5-3 года):
Высокий уровень – в рисовании, лепке, аппликации, конструировании ребенок
увлеченно и с интересом создает изображения и при этом выражает свое отношение к
ним; с увлечением рассматривает книжные иллюстрации и предметы декоративно-
94
прикладного искусства; замечает красивое в природе, искусстве и в быту (в игрушках,
одежде, упаковке и др.).
Средний уровень – в разных видах изобразительной деятельности ребенок обычно
следует образцу, действует по подражанию, мотивирует свою неуверенность неумением;
но при поддержке взрослого включается в деятельность и охотно соглашается
рассматривать иллюстрации, рисовать, лепить, делать аппликации и конструировать
вместе со взрослым.
Низкий уровень – ребенок не проявляет заметного интереса к изобразительной
деятельности; в совместной деятельности с другим человеком (взрослым, старшим
ребенком) или по подражанию создает схематичное изображение, но не выражает свое
отношение к нему.
Целевые ориентиры (3-4 года):
Высокий уровень – в рисовании, лепке, аппликации, а также в процессе
художественного труда и конструирования ребенок охотно и с интересом выражает
собственные представления и впечатления об окружающем мире: создает эмоционально
выразительные образы и выражает свое отношение к ним; с увлечением рассматривает
книжные иллюстрации и предметы декоративно-прикладного искусства; замечает
красивое в природе, искусстве и в быту (в игрушках, одежде, упаковке и др.);
Средний уровень – в разных видах изобразительной деятельности ребенок обычно
следует образцу, действует по подражанию, мотивирует свою неуверенность неумением;
но при поддержке взрослого включается в деятельность и охотно соглашается
рассматривать иллюстрации, рисовать, лепить, делать аппликации и конструировать
вместе со взрослым или более умелым ребенком;
Низкий уровень – ребенок не проявляет заметного интереса к изобразительной
деятельности; создает схематичное изображение по образцу; не выражает свое отношение
к ее процессу и результату.
Целевые ориентиры (4-5 лет):
Высокий уровень – в рисовании, лепке, аппликации, а также в процессе
художественного труда и конструирования ребенок создает оригинальные, эмоционально
выразительные образы и выражает свое отношение к ним; создает сюжеты, разнообразные
по тематике и содержанию; с увлечением знакомится с разными видами изобразительного
и декоративно-прикладного искусства; дает эстетические оценки воспринимаемому в
природе, искусстве и в быту (красиво или некрасиво, грустно или весело);
Средний уровень – ребенок интересуется изобразительным и декоративноприкладным
искусством,
выражает
свое
отношение
вербально
и
доступными
95
изобразительно-выразительными средствами; владеет практическими навыками в разных
видах изобразительной деятельности, но испытывает затруднения при самостоятельном
выборе замысла, разработке сюжета, часто следует образцу; охотно включается в
коллективную деятельность, но не охотно выступает инициатором; обращается за
помощью к взрослому и сверстникам;
Низкий уровень – ребенок не проявляет заметного интереса к изобразительному
искусству; вовлекается в рисование, лепку, аппликацию лишь по приглашению взрослого;
мотивирует свою пассивность «неумением» и «нежеланием»; не выражает свое
отношение к ее процессу и результату; создает схематичное изображение по образцу,
копируя чужие рисунки и повторяя свои без особых изменений.
Целевые ориентиры (5-6 лет):
Высокий
уровень
–
ребенок
активно
интересуется
разными
видами
изобразительного и декоративно-прикладного искусства; проявляет индивидуальное
эмоционально-ценностное отношение (выражает эмоциями, словами, жестами, мимикой);
самостоятельно и мотивированно занимается изобразительной деятельностью; получает
эстетическое удовольствие от освоения нового, достижения результата, оригинальности
замысла, открытия своих возможностей; замечает красоту и гармонию в окружающем
мире (природном, бытовом, социальном).
Средний уровень – ребенок проявляет интерес к изобразительному и декоративноприкладному искусству; замечает красивое в окружающем мире и выражает свои эмоции;
включается в сотворчество с другими детьми и взрослыми, но не очень охотно проявляет
свою инициативу в выборе сюжетов, изобразительно-выразительных средств, мотивируя
боязнью неудачи, ошибки, неуверенностью в своих силах и умениях; замыслы и результат
деятельности не всегда оригинальны и самостоятельны.
Низкий уровень – ребенок занимается изобразительной деятельностью лишь в
специально созданной ситуации при участии и активной поддержке со стороны взрослого
(педагога, родителей); не проявляет интереса к освоению новых художественных техник.
Целевые ориентиры (5-7(8) лет):
Высокий уровень – ребенок проявляет устойчивый интерес к разным видам
изобразительного и декоративно-прикладного искусства; увлеченно и самостоятельно
занимается изобразительной деятельностью; нашел свой стиль (индивидуальный почерк),
получает эстетическое удовольствие от освоения нового, достижения результата,
оригинальности замысла, открытия своих возможностей; замечает красоту и гармонию в
окружающем мире (природном, бытовом, социальном), сам пытается внести красоту и
гармонию в окружающий мир.
96
Средний уровень – ребенок проявляет интерес к изобразительному и декоративноприкладному искусству; замечает красивое в окружающем мире; охотно включается в
сотворчество с другими детьми и взрослыми, но не охотно проявляет свою инициативу в
выборе сюжетов, изобразительно-выразительных средств, мотивируя боязнью неудачи,
ошибки, неуверенностью в своих силах и умениях; замыслы и результат деятельности не
всегда оригинальны.
Низкий уровень – ребенок занимается изобразительной деятельностью лишь в
специально созданной ситуации при участии и поддержке со стороны взрослого или
сверстников; не проявляет интереса к освоению новых техник и изобразительновыразительных средств; не высказывает заметного интереса к искусству.
Основные направления образовательной области «Художественно
эстетическое развитие»:
Формы работы по образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Возраст
воспитанников
Младший
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст
Формы организации
- ООД по музыкальному развитию и изобразительной
деятельности
- Игры музыкальные, хороводные, театрализованные,
игрыдраматизации, игры на прогулке, подвижные игры
имитационного характера
- Изготовление предметов для игр, создание макетов, коллекций
и
их оформление, изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, сувениров
- Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных
картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам
- Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд)
- Слушание и обсуждение народной, классической, детской
музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
- Подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских
музыкальных инструментов;
- Пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового
аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по
содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
танцы, и др.
-проектная деятельность
- ООД по музыкальному развитию и изобразительной
деятельности
- Игры музыкальные, хороводные, театрализованные, игрыдраматизации, игры на прогулке, подвижные игры
имитационного характера
97
- Изготовление предметов для игр, создание макетов, коллекций
и
их оформление, изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, сувениров
- Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных
картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам
- Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд)
- Слушание и обсуждение народной, классической, детской
музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
- Подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских
музыкальных инструментов;
- Пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового
аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по
содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
Методы работы по образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Возраст
воспитанников
Младший
дошкольный
возраст
Методы работы
Методы обучения:
- информационно-рецептивные методы:
наблюдение, рассматривание
репродукций, обследование, слушание
музыки, разговоры, беседы, рассказы,
объяснения, показ способа действий и
др.;
- репродуктивные: пение, танцы,
вопросы, упражнения, пересказы,
совместное выполнение действий,
показы, примеры, образцы и др.;
- частично-поисковые: схематизация,
проблемные вопросы, элементарные
проблемные ситуации, игровые
упражнения, дидактические игры и др.
- исследовательские: элементарная
опытническая деятельность и др.
Методы воспитания:
- методы формирования сознания
личности (взглядов, оценок, суждений,
идеалов): разъяснение, беседа, рассказ,
чтение художественной литературы,
рассматривание репродукций и
картинок, знакомство с предметами
декоративно-прикладного искусства и
др.;
-методы организации деятельности,
общения, опыта поведения: игровые
воспитательные ситуации, пример,
приучение, упражнение, совместная
Методы поддержки
детской инициативы
- создание условий для
психологического и
эмоционального
комфорта воспитанников;
- поощрение детей;
- игровые приемы в работе с
детьми;
- развитие и поддержание
познавательного интереса
детей;
- элементарная
опытническая деятельность;
- моделирование и
схематизация;
- воображаемая ситуация;
- придумывание сказок;
- сюрпризные моменты и
элементы новизны;
- юмор и шутка;
- сочетание разнообразных
средств на одном занятии и
др.
98
Старший
дошкольный
возраст
деятельность со взрослым и детьми в
разных режимных моментах и др.
- методы стимулирования и мотивации
деятельности и поведения: поощрение,
наказание и соревнование;
- методы контроля, самоконтроля и
самооценки деятельности и поведения:
вопросы, анализ поступков персонажей
художественной литературы, оценка
поступков сверстников, оценка
поступков взрослым и др.
Методы обучения:
- информационно-рецептивные методы:
наблюдение, рассматривание
репродукций, слушание, обследование,
разговоры, беседы, рассказы,
объяснения, показ способа действий и
др.;
- репродуктивные: пение, танцы,
вопросы, упражнения, пересказы,
совместное выполнение действий,
показы, примеры, образцы и др.;
- частично-поисковые: моделирование,
схематизация, проблемные вопросы,
проблемные ситуации, игровые
упражнения, дидактические
игры и др.
- исследовательские: элементарная
опытническая деятельность, проектная
деятельность и др.
Методы воспитания:
- методы формирования сознания
личности (взглядов, оценок, суждений,
идеалов): разъяснение, беседа, рассказ,
чтение художественной литературы,
рассматривание репродукций и
картинок, знакомство с предметами
декоративно-прикладного искусства и
др.;
- методы организации деятельности,
общения, опыта поведения: игровые
воспитательные ситуации, пример,
приучение, упражнение, совместная
деятельность со взрослым и детьми в
разных режимных моментах и др.
- методы стимулирования и мотивации
деятельности и поведения: поощрение,
наказание и соревнование;
- методы контроля, самоконтроля и
самооценки деятельности и поведения:
вопросы, анализ поступков персонажей
художественной литературы, оценка
- создание условий для
психологического и
эмоционального
комфорта воспитанников;
- поощрение детей;
- игровые приемы в работе с
детьми;
- развитие и поддержание
познавательного интереса
детей;
- элементарная
опытническая деятельность;
- моделирование и
схематизация;
- воображаемая ситуация;
- придумывание сказок;
- сюрпризные моменты
и элементы новизны;
- юмор и шутка; сочетание разнообразных
средств на одном занятии и
др.
99
поступков сверстников, самооценка,
оценка поступков взрослого и др.
Интеграция образовательной области «Художественно – эстетическое
развитие»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
- развитие свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу процесса и
результатов продуктивной деятельности);
- формирование целостной картины мира,
расширение кругозора в части
изобразительного искусства, творчества);
- формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности в
различных видах продуктивной
деятельности);
- формирование трудовых умений и
навыков, адекватных возрасту
воспитанников, трудолюбия в различных
видах продуктивной деятельности)
развитие детского творчества, приобщение
к различным видам искусства)
- развитие физических качеств для
музыкально-ритмической деятельности)
- развитие свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу музыки)
расширение кругозора детей в части
элементарных представлений о музыке как
виде искусства)
- формирование первичных представлений
о себе, своих чувствах и эмоциях, а также
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
Содержание и результаты всех областей
Программы могут быть обогащены и
закреплены с использованием средств
продуктивной деятельности детей
«Музыка», «Чтение художественной
литературы» (использование музыкальных
и художественных произведений для
обогащения содержания области
«Художественно-эстетическое развитие»)
«Художественное творчество»
(использование средств продуктивных
видов деятельности для обогащения
содержания области «Музыка»,
закрепления результатов восприятия
музыки)
«Физическая культура», «Художественное
творчество» (использование музыкальных
произведений в качестве музыкального
сопровождения различных видов детской
деятельности и двигательной активности)
«Чтение художественной литературы»
(использование музыкальных произведений
как средства обогащения образовательного
процесса, усиления эмоционального
восприятия художественных произведений)
Изобразительное искусство:
Цель художественного образования и эстетического воспитания – направленное и
последовательное
воспитание
эмоционально-ценностного
у
детей
отношения
эстетической
к
культуры,
окружающему
миру,
формирование
гармонизация
мировосприятия, создание целостной картины мира.
Основные задачи художественно-эстетического воспитания:
раскрыть природу искусства как результат деятельности человека;
содействовать формированию у детей эстетического отношения к окружающей
действительности в целом, к искусству как отражению жизни во всем её многообразии и к
самому себе как части мироздания;
100
развивать творческое воображение и эстетическое восприятие как эмоциональноинтеллектуальный процесс «открытия» мира и самого себя;
знакомить с деятельностью художника, народного мастера, дизайнера в трёх его
ипостасях «восприятие – исполнительство – творчество»;
формировать разноаспектный опыт художественной деятельности на основе
освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
Задачи программы предусматривают поддержку и развитие у детей следующих
универсальных способностей:
способность эстетического переживания, которое возникает на основе эмпатии и
воображения, проявляется в меру возрастных и индивидуальных возможностей
детей, проходя путь становления от ориентировочного действия к появлению
эстетических
интересов
и
предпочтений
до
формирования
нравственно-
эстетической направленности как позиции личности;
способность к активному освоению разноаспектного художественного опыта
(эстетической
апперцепции),
к
самостоятельной,
активной,
творческой
деятельности, а на этой основе — к личностному росту и саморазвитию;
специфические
художественные
и
творческие
способности
(восприятие,
исполнительство, творчество), поскольку в эстетическом воспитании детей
ведущая деятельность — художественная, развивающий характер которой
обусловлен овладением детьми обобщёнными и самостоятельными способами
художественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах
детского художественного творчества.
Формы и методы работы с детьми по реализации задач образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»:
Возраст
Совместная
Режимные
Самостоятельная
деятельность
моменты
деятельность
Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование).
Развитие детского творчества. Приобщение к изобразительному искусству
1,5-3 года
Проведение ООД (в
Интегрированная
Самостоятельная
первая младшая
различных формах)
детская
художественная
группа
Индивидуальная работа деятельность
деятельность
с детьми
Игра
Игра
Рисование
Игровое
Игры со
Аппликация
упражнение
строительным
Лепка
Проблемная
материалом
Сюжетно-игровая
ситуация
Постройки для
ситуация
Индивидуальная
сюжетных игр
Выставка детских работ работа с детьми
Использование
101
Конкурсы совместных
работ с родителями.
Проектная деятельность
Создание игровой
ситуации
Проговаривание
последовательности
работы
Проведение ООД (в
3-5 лет вторая
различных формах),
младшая и
средняя группы Наблюдения по
ситуации
Занимательные показы
Наблюдения по
ситуации
Индивидуальная работа
с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая
ситуация
Выставка детских работ
Конкурсы совместных
работ с родителями.
Проектная деятельность
5-7 лет старшая и Проведение НОД.
подготовительная Рассматривание
к школе группы
предметов искусства
Беседа
Экспериментирование с
материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные
занятия
Дидактические игры
Художественный досуг
Конкурсы
Выставки работ
декоративноприкладного искусства
Проектная деятельность
Видео презентации
мольберта
Посещение
«Развивающего
центра»
Интегрированная
Самостоятельная
детская
художественная
деятельность
деятельность
Игра
Игра
Игровое
Проблемная
упражнение
ситуация
Проблемная
Игры со
ситуация
строительным
Индивидуальная
материалом
работа с
Постройки для
детьми
сюжетных игр
Наблюдения
Использование
Беседы с
кофрографа,
рассматриванием
мольберта
картинок
Посещение
Чтение
«Развивающего
художественной
центра»
литературы
Интегрированная
Самостоятельное
детская
художественное
деятельность
творчество
Игра
Игра
Игровое
Проблемная
упражнение
ситуация
Проблемная
Использование
ситуация
различного
Индивидуальная
материала и
работа с детьми
нетрадиционного
Проектная
оборудования
деятельность
Деятельность в
Создание
«Развивающем
коллекций
центре»
Выставка
репродукций
произведений
живописи
Развивающие игры
Рассматривание
чертежей и схем,
тематических
альбомов
Развитие музыкально-художественной деятельности; Приобщение к музыкальному
искусству. Слушание. Пение. Песенное творчество.
Музыкально-ритмические движения. Развитие танцевально-игрового творчества. Игра на
102
детских музыкальных инструментах
1,5-3 года
Проведение ООД
Первая младшая
Слушание пения
группа
педагога звучания
различных
детских музыкальных
инструментов и
музыкальных игрушек.
Театрализованная
деятельность
3-5 лет вторая
младшая и
средняя группы
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике
и физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
- во время прогулки
(в
теплое время)
- перед дневным
сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
-Формирование
танцевального
творчества
Музыкальные занятия,
Использование
Праздники, развлечения музыки:
Музыка в повседневной - на утренней
жизни:
гимнастике
- Театрализованная
и физкультурных
деятельность
занятиях;
- Слушание
- на музыкальных
музыкальных
занятиях;
сказок,
- во время
- Беседы с детьми о
умывания
музыке;
- во время прогулки
- Рассматривание
(в теплое время)
иллюстраций в детских - в сюжетнокнигах, репродукций,
ролевых
предметов окружающей играх
действительности;
- перед дневным
- Празднование дней
сном
рождения
- при пробуждении
Проектная деятельность - на праздниках и
развлечениях
-Формирование
танцевального
творчества,
-Импровизация
образов сказочных
животных и птиц
- Празднование
дней рождения
Самостоятельная
музыкальная
деятельность в
группе с
музыкальными
инструментами
(озвученных и
неозвученных),
музыкальными
игрушками
Самостоятельная
музыкальная
деятельность в
группе с
музыкальными
инструментами
(озвученных и
неозвученных),
музыкальными
игрушками, с
театральными
куклами,
атрибутами,
элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности.
Сюжетные игры
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевидение»
Придумывание
Простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
103
5-7 лет старшая и
подготовительно
й
к школе группы
хороводов
Музыкальнодидактические
игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце.
Детский ансамбль,
оркестр
Музыкальные занятия,
Использование
Самостоятельная
Праздники, развлечения музыки:
музыкальная
Музыка в повседневной -на утренней
деятельность в
жизни:
гимнастике
группе с
-Театрализованная
и физкультурных
музыкальными
деятельность
занятиях;
инструментами
-Слушание
- на музыкальных
(озвученных и
музыкальных сказок,
занятиях;
неозвученных),
- Беседы с детьми о
- во время
музыкальными
музыке;
умывания
игрушками, с
-Просмотр фрагментов - во время прогулки театральными
детских музыкальных
(в теплое время)
куклами,
фильмов
- в сюжетноатрибутами,
- Рассматривание
ролевых играх
элементов
иллюстраций в детских - перед дневным
костюмов для
книгах, репродукций,
сном
театрализованной
предметов окружающей - при пробуждении деятельности.
действительности;
- на праздниках и
Сюжетные игры
- Рассматривание
развлечениях
«праздники»,
портретов
Инсценирование
«концерт»,
композиторов
песен
«оркестр»,
- Празднование дней
-Формирование
«музыкальные
рождения
танцевального
занятия»,
- Проектная
творчества,
«телевидение»
деятельность
-Импровизация
Придумывание
образов сказочных простейших
животных и
танцевальных
птиц
движений
- Празднование
Инсценирование
дней рождения
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Музыкальнодидактич
еские
игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце.
Детский ансамбль,
оркестр
104
Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: формирование двигательных умений, навыков и потребности в ежедневной
двигательной деятельности.
Задачи физического развития:
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса
и любви к спорту.
Целевые ориентиры блока «Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни»
Ранний возраст (1,5-3 года):
Имеют
представления
о
значении
разных
органов
для
нормальной
жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать,
язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги —
стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Младший возраст (3-4 года):
Различают и называют органы чувств, имеют представление об их роли в
организме человека и как за ними ухаживать.
Имеют представление о полезной и вредной пище.
Знают, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее
настроение, а с помощью сна восстанавливаются силы, что закаливание важно для
здоровья.
Могут сообщать о своем самочувствии взрослым, соблюдать навыки гигиены и
опрятности в повседневной жизни.
105
Средний возраст (4-5 лет):
Знают части тела и органы чувств человека. о значении их для жизни и здоровья
человека.
Умеют распознавать и называть полезную и вредную пищу, знакомы с понятиями
«здоровье» и «болезнь».
Могут устанавливать связь между совершаемым действием и самочувствием,
оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к
взрослым.
Знают значение физических упражнений для организма человека.
Старший возраст (5-6 лет):
Имеют представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма.
Умеют акцентировать внимание на особенностях своего организма и здоровья.
Имеют представления о составляющих здорового образа жизни и факторах,
разрушающих здоровье.
Сформированы представления о роли гигиены и режима дня для здоровья
человека, о правилах ухода за больным, могут охарактеризовать свое самочувствие.
Детский ансамбль, оркестр
Подготовительная к школе группа (6-7(8) лет):
- Знают о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни
человека.
- Сформированы представления об активном отдыхе, о правилах и видах
закаливания.
- Расширены представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.
- Проявляют желание заниматься физкультурой и спортом, знают основы техники
безопасности и правила поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
- Знакомы с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Целевые ориентиры блока «Физическая культура»
Ранний возраст (1,5-3 года):
Могут сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку, ходить и бегать,
не наталкиваясь друг на друга.
106
Действуют сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с
опорой на зрительные ориентиры.
Умеют ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом.
Умеют прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места,
отталкиваясь двумя ногами.
Проявляют интерес к играм, в ходе которых совершенствуются основные
движения.
Дети умеют передавать простейшие действия некоторых персонажей.
Младший возраст (3-4 года):
Умеют ходить и бегать свободно, сохраняя перекрестную координацию движений
рук и ног.
Умеют действовать совместно, строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,
находить свое место при построениях.
Умеют отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с
высоты, на месте и с продвижением вперед.
Могут бросать предметы в цель, отталкивать мячи при катании, бросании, ловить
их двумя руками одновременно.
Умеют ползать, сохранять правильную осанку.
Умеют реагировать на сигналы, выполнять правила в подвижных играх,
ориентироваться в пространстве.
Средний возраст (4-5 лет):
Проявляют интерес к двигательной деятельности.
Умеют перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой.
Умеют энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух
ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.
Могут прыгать через короткую скакалку, принимать правильное исходное
положение при метании, отбивании мяча.
Могут кататься на двухколесном велосипеде, строиться, соблюдать дистанции во
время передвижения, выполнять ведущую роль в подвижной игре.
Могут самостоятельно организовывать знакомые игры, выполнять действия по
сигналу.
Старший возраст (5-6 лет):
Умеют легко ходить и бегать, лазать по гимнастической стенке.
Могут прыгать в длину, в высоту с разбега.
107
Умеют подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его обеими руками на
месте и вести при ходьбе.
Умеют кататься на двухколесном велосипеде, на самокате, ориентируются в
пространстве.
Знают элементы спортивных игр, игр с элементами соревнования, игры-эстафеты.
Помогают взрослым готовить и убирать инвентарь.
Могут самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры.
Подготовительная к школе группа (6-7 (8) лет):
Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности, умеют
сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Могут соблюдать заданный темп в ходьбе и беге, сочетать разбег с отталкиванием
в прыжках.
Умеют перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Умеют быстро перестраиваться на месте и во время движения, выполнять
упражнения ритмично.
Умеют соблюдать равновесие, развита координация движений и ориентировка в
пространстве.
Дошкольники
умеют
самостоятельно
организовывать
подвижные
игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Формы работы по образовательной области «Физическое развитие»
Возраст воспитанников Формы организации
Младший дошкольный - ООД по физической культуре;
возраст
- Прием детей на воздухе в теплое время года
- Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
- Подвижные игры
- Физкультпаузы в середине времени отведенного на
непосредственно образовательную деятельность,
физкультминутки между ее периодами
- Индивидуальная работа по физическому развитию
- Интегративная деятельность
- Игровая беседа с элементами движений
- Чтение художественной литературы
- Контрольно-диагностическая деятельность и др.
Старший дошкольный - ООД по физической культуре;
возраст
- Прием детей на воздухе в теплое время года
- Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
- Подвижные игры
- Физкультпаузы в середине времени отведенного на
непосредственно образовательную деятельность,
108
физкультминутки между ее периодами
- Индивидуальная работа по физическому развитию
- Интегративная деятельность
- Проблемная ситуация
- Игровая беседа с элементами движений
- Чтение художественной и познавательной литературы
- Контрольно-диагностическая деятельность и др.
Методы работы по образовательной области «Физическое развитие»
Возраст
воспитанников
Младший
дошкольный
возраст
Методы работы
Методы обучения:
- Наглядный:
• Наглядно-зрительные приемы
(показ физических упражнений,
использование наглядных
пособий, имитация, зрительные
ориентиры)
• Наглядно-слуховые приемы
(музыка, песни)
• Тактильно-мышечные приемы
(непосредственная помощь
воспитателя)
- Словесный:
• Объяснения, пояснения,
указания
• Подача команд, распоряжений,
сигналов
• Вопросы к детям
• Образный сюжетный рассказ,
беседа
• Словесная инструкция
- Практический:
• Повторение упражнений без
изменения и с изменениями
• Проведение упражнений в
игровой форме;
• Проведение упражнений в
соревновательной форме.
Методы воспитания:
- методы формирования сознания
личности (взглядов, оценок,
суждений, идеалов):
разъяснение, беседа, рассказ,
чтение художественной
литературы, рассматривание
репродукций и картинок,
знакомство с предметами
декоративно-прикладного
искусства и др.;
Методы поддержки детской
инициативы
- создание условий для
психологического
и эмоционального комфорта
воспитанников;
- поощрение детей;
- игровые приемы в работе с
детьми;
- развитие и поддержание
познавательного интереса
детей;
- элементарная опытническая
деятельность;
- моделирование и
схематизация;
- воображаемая ситуация;
- придумывание сказок;
- сюрпризные моменты и
элементы новизны;
- юмор и шутка;- сочетание
разнообразных средств на
одном занятии и др.
109
Старший
дошкольный
возраст
- методы организации
деятельности, общения, опыта
поведения: игровые
воспитательные ситуации,
пример, приучение, упражнение,
совместная деятельность со
взрослым и детьми в разных
режимных моментах и др.
- методы стимулирования и
мотивации деятельности и
поведения: поощрение,
наказание и соревнование;
- методы контроля, самоконтроля
и самооценки деятельности и
поведения: вопросы, анализ
поступков персонажей
художественной литературы, оценка
поступков сверстников, оценка
поступков взрослым и др.
Методы обучения:
- Наглядный:
• Наглядно-зрительные приемы
(показ физических упражнений,
использование наглядных
пособий, имитация, зрительные
ориентиры)
• Наглядно-слуховые приемы
(музыка, песни)
• Тактильно-мышечные приемы
(непосредственная помощь
воспитателя)
- Словесный:
• Объяснения, пояснения, указания
• Подача команд, распоряжений,
сигналов
• Вопросы к детям
• Образный сюжетный рассказ,
беседа
• Словесная инструкция
- Практический:
• Повторение упражнений без
изменения и с изменениями
• Проведение упражнений в
игровой форме;
• Проведение упражнений в
соревновательной форме.
Методы воспитания:
- методы формирования сознания
личности (взглядов, оценок,
суждений, идеалов): разъяснение,
беседа, рассказ, чтение
художественной литературы,
- создание условий для
психологического
и эмоционального комфорта
воспитанников;
- поощрение детей;
- игровые приемы в работе с
детьми;
- развитие и поддержание
познавательного интереса
детей;
- элементарная опытническая
деятельность;
- моделирование и
схематизация;
- воображаемая ситуация;
- придумывание сказок;
- сюрпризные моменты и
элементы новизны;
- юмор и шутка; - сочетание
разнообразных средств на
одном занятии и др.
110
рассматривание репродукций и
картинок, знакомство с
предметами декоративноприкладного искусства и др.;
- методы организации
деятельности, общения, опыта
поведения: игровые
воспитательные ситуации, пример,
приучение, упражнение,
совместная деятельность со
взрослым и детьми в разных
режимных моментах и др.
- методы стимулирования и
мотивации деятельности и
поведения: поощрение, наказание
и соревнование;
- методы контроля, самоконтроля
и самооценки деятельности и
поведения: вопросы, анализ
поступков персонажей
художественной литературы,
оценка поступков сверстников
Формы и методы работы с детьми по реализации задач образовательной области
«Физическое развитие»:
Возраст
1,5-3 года
первая младшая
группа
3-5 лет вторая
младшая и
средняя группы
Совместная
деятельность
Режимные моменты
Формирование начальных представлений о ЗОЖ
Сюжетно-ролевые
Дидактические игры,
игры
чтение
Физминутки
художественных
Динамические паузы
произведений,
Дидактические игры
личный
пример,
иллюстративный
материал
ООД по Формирование Дидактические игры,
начальных
чтение
представлений
художественных
о ЗОЖ
произведений,
- сюжетно-игровые
личный
- тематические
пример,
-классические
иллюстративный
Динамические паузы
материал
Обучающие игры по
инициативе
воспитателя
Самостоятельная
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Подвижные игры
Игра
Игровое
упражнение
Подвижные игры.
Рассматривание
альбомов
иллюстраций,
наглядных
пособий по ЗОЖ
Сюжетно-ролевые
игры.
111
(сюжетнодидактические),
Развлечения
«Месячник здоровья»
Проектная
деятельность
5-7 лет старшая и Основные виды
подготовительная организованной
к школе
деятельности по
группы
формированию
начальных
представлений о ЗОЖ
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
Физминутки
Динамические паузы
Развлечения, ОБЖ,
минутки здоровья
«Месячник здоровья»
Проектная
деятельность
Физическая культура
1,5-3 года
ООД по физическому
первая младшая развитию:
группа
- сюжетно-игровые
- тематические
Динамические паузы
Физминутки и
физпаузы
Спортивные
развлечения
3-5 лет вторая
младшая и
средняя группы
ООД по физическому
развитию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
Динамические паузы
Обучающие игры по
инициативе
воспитателя (сюжетнодидактические),
Развлечения
«Месячник здоровья»
Дидактические игры,
чтение
художественных
произведений,
личный
пример,
иллюстративный
материал
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья,
театрализованные
игры.
Игра
Игровое
упражнение
Подвижные игры.
Рассматривание
альбомов
иллюстраций,
наглядных
пособий по ЗОЖ
Сюжетно-ролевые
игры.
Утренняя гимнастика
Подражательные
движения
Игровые упражнения
Индивидуальная
работа
Гимнастика после сна
Подвижные игры
Самостоятельная
деятельность в
спортивных
центрах
группы
Дидактические
игры
Использование
«дорожек
здоровья»
Самостоятельная
деятельность в
спортивных
центрах
группы
Сюжетные игры
Использование
«дорожек
здоровья»
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная
работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя
гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая-полоса
препятствий
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
112
5-7 лет старшая и Основные виды
подготовительной организованной
к школе группы деятельности по
физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию
элементов
двигательной
креативности
(творчества)
-подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамические паузы
Подвижная игра
большой,
малой подвижности и с
элементами
спортивных игр
«Месячник здоровья»
Индивидуальная
работа
Занятия по
физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья (ср.
гр.)
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная
работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя
гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкальноритмическая
- Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия по
физическому
воспитанию на улице
Подражательные
Самостоятельная
деятельность в
спортивных
центрах группы
Сюжетные игры
Использование
«дорожек здоровья»
113
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна
-оздоровительная
- «тропа здоровья»
Физкультурные
упражнения
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения
114
Здоровьесберегающие технологии, использующиеся в воспитательно-образовательном
процессе:
Название технологии
Закаливание
В каких видах деятельности используется технология
утренняя гимнастика на свежем воздухе
ходьба босиком по природному материалу ( ОС по
физ.развитию, дополнит. образование)
«босохождение» на тропе здоровья (летний период)
Подвижные, спортивные по физическому развитию, в режимных моментах,
игры
свободной деятельности детей,
проведение развлечений, «Дней здоровья», «Месячника
нескучного здоровья»
Занятия из цикла
Основные виды организованной деятельности (область
« Мое здоровье»
здоровье, познавательный цикл)
Занятия на скамейках
Основные виды организованной деятельности по
физическому развитию детей
Комплекс упражнений,
Основные виды организованной деятельности по
направленный на
физическому развитию детей, (использование
профилактику
нетрадиционного оборудования),дополнительное образование,
плоскостопия и
элементы при использовании «дорожек здоровья» до и после
нарушения осанки
сна ежедневно, в свободной деятельности детей)
Пальчиковая гимнастика Ежедневно в режимных моментах ( индивид. подгрупп.)
Динамические паузы
Ежедневно, в зависимости от нагрузки во время, между
(физкультминутки)
основными видами организованной деятельности
Дыхательная гимнастика
элементы в физкульминутках,
при проведении НОД по физическому развитию детей
115
Гимнастика
пробуждения
Самомассаж
Точечный массаж
Психогимнастика
Технология
музыкального
воздействия
Технология воздействия
цветом
релаксация
(использование нетрадиционного оборудования
вертушек и др. для увеличения объема легких)
при проведении НОД по музыкальному развитию детей
Ежедневно.
упражнения на кроватях
ходьба по «дорожкам здоровья» (во всех возрастных
группах )
использование массажных мячей «Поиграем с ежиком»
в режимных моментах, самостоятельной деятельности
детей, основные виды организованной деятельности по
физическому развитию детей, занятия с логопедом,
педагогом-психологом
массаж стоп – руками
Основные виды организованной деятельности по
физич. развитию
Основные виды организованной деятельности по
физическому развитию, дополнительное образование
«Ловкие и сильные», логопедические занятия
игровой массаж по Уманской (выборочно)
Основные виды организованной деятельности по физическому
развитию, дополнительное образование «Ловкие и сильные»
этюды на снятие эмоционального напряжения
Ежедневно 1р в течение дня,
использование в качестве вспомогательного средства
как часть др. технологий, для снятия напряжений,
воздействие на психоэмоциональное состояние детей
в режимных моментах, Основные виды организованной
деятельности по музыкальному развитию детей
правильный подбор цвета в помещениях МБДОУ
(Соответствие СанПиН)
Центр « Песок-вода» совместная и самостоятельная
деятельность детей,
116
ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МБДОУ
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы
При реализации образовательной программы ДОО каждый педагог:
продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к
другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку,
поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности,
инициативы;
осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это
делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
117
сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
создает развивающую предметно-пространственную среду;
наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и
взаимоотношения детей;
сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
Современные методы образования дошкольников, применяемые в образовательном
процессе ДОУ
Название метода
Определение метода
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные
методы
подразделяются
на
следующие виды: рассказ,
объяснение, беседа.
Наглядные
Под наглядными методами
образования
понимаются
такие
методы, при которых ребенок
получает информацию, с
помощью наглядных пособий
и
технических
средств.
Наглядные
методы
используются во взаимосвязи
со
словесными
и
практическими
методами
обучения. Наглядные методы
образования условно можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.
Практические
Практические
Область применения
Словесные
методы
позволяют
в кратчайший срок передать
информацию детям.
Метод
иллюстраций
предполагает
показ
детям
иллюстративных пособий: плакатов,
картин, зарисовок на доске и пр.
Метод демонстраций связан с
показом мульфильмов, диафильмов
и др. Такое подразделение средств
наглядности на иллюстративные и
демонстрационные
является
условным. Оно не исключает
возможности отнесения отдельных
средств наглядности как к группе
иллюстративных,
так
и
демонстрационных. В современных
условиях
особое
внимание
уделяется
применению
такого
средства
наглядности,
как
компьютер
индивидуального
пользования.
Компьютеры дают возможность
воспитателю
моделировать
определенные процессы и ситуации,
выбирать из ряда возможных
решений
оптимальные
по
определенным
критериям,
т.е.
значительно
расширяют
возможности наглядных методов в
образовательном
процессе
при
реализации ПООП дошкольного
образования.
методы Выполнение
практических
118
обучения
основаны
на
практической
деятельности
детей
и
формируют
практические
умения
и
навыки.
заданий
проводится
после
знакомства детей с тем или иным
содержанием и носят обобщающий
характер.
Упражнения
могут
проводиться
не
только
в
организованной
образовательной
деятельности,
но
и
в
самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноВоспитатель сообщает детям Один из наиболее экономных
рецептивный
готовую информацию, а они способов передачи информации.
ее воспринимают, осознают и Однако при использовании этого
фиксируют
метода обучения не формируются
в памяти.
умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.
Репродуктивный
Суть метода состоит в Деятельность
воспитателя
многократном
повторении заключается
в
разработке
и
способа деятельности по сообщении образца, а деятельность
заданию воспитателя.
детей – в выполнении действий по
образцу.
Проблемное
Воспитатель ставит перед Дети
следят
за
логикой
изложение
детьми проблему – сложный решения проблемы, получая эталон
теоретический
или научного мышления и познания,
практический
вопрос, образец культуры развертывания
требующий
исследования, познавательных действий.
разрешения, и сам показывает
путь ее решения, вскрывая
возникающие противоречия.
Назначение этого метода –
показать образцы научного
познания, научного решения
проблем.
ЧастичноСуть его состоит в том, что Каждый шаг предполагает
поисковый
воспитатель
расчленяет творческую деятельность, но
проблемную
задачу
на целостное решение проблемы пока
подпроблемы,
а
дети отсутствует
осуществляют
отдельные
шаги поиска ее решения.
Исследовательский Этот
метод
призван В
процессе
образовательной
обеспечить
творческое деятельности
дети
овладевают
применение знаний.
методами
познания,
так
формируется их опыт поисковоисследовательской деятельности.
Активные
Активные
методы Активные
методы
обучения
методы
предоставляют дошкольникам предполагают
использование
в
возможность обучаться на образовательном
процессе
собственном
опыте, определенной последовательности
приобретать
выполнения заданий: начиная с
разнообразный субъективный анализа и оценки конкретных
опыт.
ситуаций, дидактическим играм.
Активные
методы
должны
применяться
по
мере
их
119
усложнения.
В
группу
активных
методов
образования входят дидактические
игры – специально разработанные
игры, моделирующие реальность и
приспособленные
для
целей
обучения
Метод - экспериментирования – действенное изучение свойств предметов,
преобразование его свойств, структуры, действенным путем установление взаимосвязи с
другими объектами, установление взаимозависимости.
Моделирование - процесс создания модели (образца) объекта познания (или
явления) или использование имеющейся модели. В ней в отличие от самого объекта более
выпукло представлены свойства и связи. Использование модели позволяет в удобное
время и необходимое число раз производить различные действия, чтобы понять и освоить
образовательное содержание. В основе моделирования лежит процесс замещения
реальных объектов познания условными – предметами или изображениями.
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Развитие
ребенка
в
образовательном
процессе
нашего
детского
сада
осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение
любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям,
необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности в ДОО является
ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает
образовательная ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных
задач
развития,
воспитания
и
обучения.
Преимущественно
образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые
в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные
ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной
деятельности.
формирование
Главными
у
детей
задачами
новых
таких
умений
образовательных
в
разных
видах
ситуаций
является
деятельности
и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
120
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие
детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение
в новых
условиях, проявление
ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение
детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое
Непосредственно
образовательная
деятельность
основана
на
организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая
деятельность
представлена
в
образовательном
процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
121
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами).
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами
художественно-творческой
(рисование,
лепка,
аппликация)
деятельности
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная
деятельность
организуется
в
процессе
занятий
физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с
положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по
мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации,
побуждающие
дошкольников
применить
имеющийся
опыт,
проявить
инициативу, активностьдля самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
-
рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
122
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания
детьми
произведений
художественной
и
познавательной
литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Проект – актуален для детей, в нем обязательно присутствует интересная для
дошкольников, новая проблема, с опорой на поисковое поведение. В процессе
проектирования дети выступают как заказчики, исполнители и непосредственные
участники от зарождения идеи, до получения результата.
Метод проектов позволяет достигать высоких результатов в усвоении детьми
определенных
знаний,
так
как
основывается
на
интересах
детей,
активной
самостоятельной деятельности.
Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить
информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для
создания новых объектов и деятельности.
Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует
повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в
группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Метод
проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе
123
детей, помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный алгоритм
действий для достижения поставленной цели. Метод проектирования позволяет изменить
стиль
работы
с
любознательность,
детьми,
повысить
вовлечь
детскую
родителей
и
самостоятельность,
активность,
других
семей
членов
в
образовательный процесс дошкольного учреждения.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте это:
вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога)
активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с
педагогом);
формирование
начальных
предпосылок
исследовательской
деятельности
(практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте это:
формирование
предпосылок
поисковой
деятельности,
интеллектуальной
инициативы;
развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью
взрослого, а затем и самостоятельно;
формирование умения применять данные методы, способствующие решению
поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
развитие
желания
пользоваться
специальной
терминологией,
ведение
конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация
проектов должна быть гибкой, то есть воспитатель ненавязчиво направляет работу детей,
организуя отдельные этапы проекта.
Структура проекта
1. Тема.
2. Авторы проекта: ФИО воспитателей; дети: название группы, возраст детей,
количество.
3. Сроки реализации (кратко-, средне-, долгосрочный).
4. Актуальность темы проекта (обоснованность выбора темы или проблемы).
5. Цель и задачи проекта.
6. Этапы реализации.
124
Подготовительный этап. Сбор информации, подготовка оборудования. Подбор
литературы, оборудования, которое необходимо изготовить или прибрести до начала
реализации проекта. Согласие группы, выявление активной позиции детей
Основной этап. (формирующий) Описать последовательность организации:
Разделение
на
группы,
подгруппы
если
проект
коллективный.
Включение
дополнительных сил для осуществления проекта, выявление интересов и возможностей
взрослых для решения поставленной задачи (работа с родителями). Организация
деятельности детей. (Планирование видов деятельности, выяснение приоритетных
желаний детей). Информирование родителей: информация на стенде, подключение к
выбору источников информации. (Книги, плакаты, игровые атрибуты и т. д.).
Деятельность
детей:
соответствии
с
совместная,
типом
проекта
индивидуальная.
(игровая,
Направление
творческая,
деятельности
продуктивная,
в
поисковая,
экспериментаторская и т.д.). Выявление группы родителей для оформления продуктов
деятельности детей (работа на компьютере: сканер, печать фотографий). Формирование
развивающей среды в группе совместно с детьми.
Завершающий этап. Подведение итогов. Ожидаемый результат. Защита проектов.
Обсуждение проекта с детьми:
1. Узнали ли вы что – либо, чего не знали раньше?
2. Что вас удивило?
3. Какая деятельность вам понравилась больше всего?
4. Что бы вы хотели изменить?
Метод проектов позволяет достигать высоких результатов в усвоении детьми
определенных
знаний,
так
как
основывается
на
интересах
детей,
активной
самостоятельной деятельности. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными
способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и
использовать эти знания для создания новых объектов деятельности.
Оказание недирективной помощи детям. Важно наличие партнерской позиции
взрослого, взаимное уважение между воспитателями и детьми. Когда педагоги проявляют
уважение к каждому ребенку в группе, дети учатся принятию всех остальных детей – и
тех, кто отлично рисует, и тех, кто медленно бегает и даже детей с необычным и
конфликтным поведением. Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают
и уважают, они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно, в
соответствии с собственными интересами, делать выбор, т.е. проявлять инициативу.
Это могут быть проблемные ситуации и предметы, побуждающие детей к
инициативе: сломанные игрушки, зашифрованные записи, посылки, письма.
125
Приемы деятельности, обеспечивающие выбор ребенка согласно его интересам по
групповому сбору включают доску, на которой обозначены центры активности в
фотографиях, рисунках, символах, надписях; количество детей в каждом центре и место
для обозначения собственного выбора детьми — карман для карточек, крючки для
игрушек или других предметов, которыми дети обозначают свой выбор. Иногда карман
может находиться непосредственно в центре активности. Вместо доски можно
использовать схемы, цветные ленты, резинки, следы наклеенные на полу, различные
тематические картинки, на стенах ведущие в группу …
Создание ситуации, побуждающей детей активно применять свои знания и умения,
нацеливать на поиск новых творческих решений, тем самым вызывать у детей чувство
радости и гордости от успешных инициативных действий.
2.1.5. Особенности взаимоотношений ДОО с семьями воспитанников:
1. Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
2. Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Условия
успешной работы с родителями:
1. изучение социального состава родителей, уровня образования, социального
благополучия, выявление семей группа риска;
2. дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной
специфики каждой семьи;
3. целенаправленность, систематичность, плановость;
4. доброжелательность и открытость. Сотрудничество с родителями строится на
основе следующих принципов:
5. осознание, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения
можно помочь ребенку;
6. принятие каждого ребенка как уникальной личности;
7. воспитание в детях уважительного отношения к родителям и педагогам;
8. учет пожеланий и предложений родителей (высоко ценить их участие в жизни
группы);
9. рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как
искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний
психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его
интересов, способностей и трудностей;
126
10. с уважением относится к тому, что создается самим ребенком;
11. регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать
вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;
деликатность,
терпимость
и
такт,
проявлять понимание,
учитывать
точку
зрения
родителей.
Основные направления взаимодействия педагога с родителями:
Педагогический мониторинг;
Педагогическая поддержка;
Педагогическое образование родителей;
Совместная деятельность педагогов и родителей.
Основными задачами взаимодействия педагога с семьями дошкольников
являются:
Группа раннего возраста:
познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного,
познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного
возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения;
помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,
способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурногигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице. познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном
развитии дошкольников. совместно с родителями развивать доброжелательное
отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к
близким, уверенность в своих силах;
совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности,
простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия
для развития самостоятельности дошкольника дома;
помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и
социальном мире;
развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома,
познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений
ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
127
Дошкольная смешанная группа№1:
познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни,
приоритетными задачами его физического и психического развития;
поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения
оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его
индивидуальность;
ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к
здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного
поведения дома, на улице, на природе;
побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым
и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к
близким, культуру поведения и общения;
показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы
разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать,
развития его кругозора;
включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить
партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для
дошкольника дома. помочь родителям развивать детское воображение и творчество
в игровой, речевой, художественной деятельности;
совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности дошкольника дома;
помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и
социальном мире;
развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома,
познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений
ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Дошкольная смешанная группа №2:
ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших
дошкольников - развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и
творчества в детских видах деятельности, помочь родителям учитывать эти
изменения в своей педагогической практике;
способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье,
обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне,
128
коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного
поведения -дома на улице, в лесу, у водоема, побуждать родителей к развитию
гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям,
природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить
внимание, заботу о взрослых и сверстниках;
познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов,
интеллектуальных способностей дошкольников в семье. поддерживать стремление
родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника;
включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию
субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной
труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитие желания трудиться,
ответственности, стремление довести начатое дело до конца;
помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших
дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре,
музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
Направления
взаимодействия
управление
Формы взаимодействия
участие
родителей
в
управлении
ДОУ
родительские комитеты
регулирование
Комиссия
по
урегулированию
споров,
взаимодействия
Уполномоченный
по
защите
прав
участников
участников образовательных образовательного процесса)
отношений
аналитическая деятельность изучение
спроса,
мнения
родителей
по
различным вопросам (анкетирование, социологические
опросы и т.д.)
Участие
в
создании оборудование
групп,
участков,
организация
предметновыставок, создание сюжетных игрушек, пособий,
пространственной среды
обучающих фильмов, презентаций и т.д
Изучение семьи, запросов, Социологическое
обследование
по
уровня
определению социального статуса и микроклимата семьи;
психолого-педагогической
беседы (администрация, воспитатели, специалисты);
компетентности, семейных наблюдения
за
процессом
общения
членов
ценностей
семьи с ребенком;
анкетирование;
проведение мониторинга потребностей семей в услугах.
Информирование родителей рекламные буклеты;
информационные стенды;
выставки детских работ;
личные беседы;
общение по телефону;
129
родительские собрания;
официальный сайт МБДОУ;
общение по электронной почте;
объявления;
фотогазеты, журнал ДОУ;
памятки.
Консультирование
Консультации
по
различным
родителей
(индивидуальное,
семейное,
дистанционное консультирование)
Просвещение и обучение По
запросу
родителей
или
по
родителей
проблеме:
педагогические гостиные;
родительские клубы;
семинары;
семинары-практикумы;
мастер-классы;
приглашения специалистов;
вопросам
очное,
выявленной
Формы взаимодействия ДОО с семьями воспитанников
Информационно-аналитические формы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических
знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей
в психолого-педагогической информации.
Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение
эффективности образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их
родителями
Анкетирование
Используется с целью изучения семьи, выяснения
образовательных потребностей родителей, установления
контакта с ее членами, для согласования воспитательных
воздействий на ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на
непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном
(анкета) социально-психологическом взаимодействии
исследователя и опрашиваемого. Источником информации
в данном случае служит словесное или письменное
суждение человека.
Интервью и беседа
Позволяют получить исследователю ту информацию,
которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых.
Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы
поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что
неподвластно изучению другими методами), с другой –
делает эту группу методов субъективной (не случайно у
некоторых социологов существует мнение, что даже самая
совершенная методика опроса никогда не может
гарантировать
Познавательные формы
Цель: повышение психолого-педагогической
культуры
родителей.
Способствуют
130
изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают
рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с
особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными
методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических ситуаций, своеобразная тренировка
педагогического мышления родителей-воспитателей
Лекция
Форма
психолого-педагогического
просвещения,
раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в
обсуждение актуальных проблем, способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты
и
явления,
опираясь
на
накопленный
опыт,
стимулирующий активное педагогическое мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники
обмениваются мнением друг с другом при полном
равноправии каждого
Педагогическая лаборатория Предполагает обсуждение участия родителей в различных
мероприятиях
Общие
родительские Главной целью собрания является координация действий
собрания
родительской
общественности
и
педагогического
коллектива по вопросам образования, воспитания,
оздоровления и развития детей
Групповые
родительские Действенная форма взаимодействия воспитателей с
собрания
коллективом
родителей,
форма
организованного
ознакомления их с задачами, содержанием и методами
воспитания детей определенного возраста в условиях
детского сада и семьи
Вечера вопросов и ответов
Позволяют родителям уточнить вои педагогические
знания, применить их на практике, узнать о чем-либо
новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые
проблемы развития детей
Родительские
вечера
(в Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это
рамках
проектной праздники общения с родителями друга своего ребенка,
деятельности, праздников)
это праздники воспоминаний младенчества и детства
собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы,
которые перед родителями ставит жизнь и собственный
ребенок
Родительский тренинг
Активная форма взаимодействия с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и
взаимодействию с собственным ребенком, сделать его
более открытым и доверительным
Педагогическая беседа
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение
единой точки зрения по этим вопросам, оказание
родителям своевременной помощи
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей группе
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании
131
День открытых дверей
Эпизодические посещения
развивающей предметно-пространственной среды. Такая
форма позволяет налаживать атмосферу теплых,
доброжелательных взаимоотношений между педагогами и
родителями
Дает возможность познакомить родителей с ДОО,
традициями, правилами, особенностями образовательной
работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию.
Предполагают постановку конкретных педагогических
задач перед родителями: наблюдение за играми.
Непосредственно
образовательной
деятельностью,
поведением ребенка, его взаимоотношениями со
сверстниками, а также за деятельностью педагога и
ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей
появляется возможность увидеть своего ребенка в
обстановке, отличной от домашней.
Досуговые формы
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а
также более доверительных отношений между родителями и детьми
Праздники,
утренники, Помогают создать эмоциональный комфорт в группе,
мероприятия
(концерты, сблизить участников педагогического процесса
соревнования)
Выставки работ родителей и Демонстрируют результаты совместной деятельности
детей, семейные вернисажи
родителей и детей
Наглядно-информационные формы
Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитании детей в
условиях МБДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть
методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
ИнформационноНаправлены на ознакомление родителей с дошкольным
ознакомительные
учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
занимающимися воспитанием детей, через сайт в
Интернете, Инстаграме, Фэйсбуке, выставки детских
работ, фотовыставки, рекламу в СМИ, информационные
проспекты, видеофильмы; выставки детских работ.
ИнформационноНаправлены на обогащение знаний родителей об
просветительские
особенностях развития и воспитания детей дошкольного
возраста; их специфика заключается в том, что общение
педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное
–
через
организацию
тематических
выставок;
информационные
стенд;
записи
видеофрагментов
организации различных видов деятельности, режимных
моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы,
папки-передвижки.
Планируемые результаты сотрудничества ДОО с семьями воспитанников:
Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста.
132
Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.
2.1.6. Иные характеристики содержания программы. Взаимодействие ДОУ и
социума
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в
установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления
дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его
качество. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного
учреждения с различными центрами дает дополнительный импульс для духовного
развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует
конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального
партнерства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех
специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения,
указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех
взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к
повышению качества дошкольного образования. Коллектив нашего детского сада строит
связи с социумом на основе следующих принципов:
1. учета запросов общественности,
2. принятия политики детского сада социумом,
3. сохранения имиджа учреждения в обществе,
4. установления коммуникаций между детским садом и социумом.
МБДОУ детский сад «Улаалзай» сотрудничает с социальными структурами
республики:
Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями
Учреждения
Детские
сады
города,
подписан
договор
о
сетевом взаимодействии №1
между ДОУ № 51, 110
в
рамках
реализации
программ
«Детский
сад 2100»
МОУ Оронгойская средняя
общеобразовательная школа
Цели,
задачи формы работы
взаимодействия
*обмен
опытом - взаимопосещение
*оптимизация
- дни открытых дверей
воспитательно- совместные конкурсы
образовательного процесса - спортивные праздники
*обогащение
новыми совместно с родителями
педагогическими
технологиями
*Решение
задач - взаимопосещение
преемственности ДОУ и - совместные педсоветы
133
имени Н.Г. Балдано
СОШ
- экскурсии
- выступление учителей
СОШ
на
родительских
собраниях МБДОУ
уровня курсы переподготовки и
повышения квалификации
БРИОП г. Улан-Удэ
*повышение
квалификации
сотрудников
Иволгинская ЦРБ
*обеспечение
-плановое
обследование
медицинского контроля за детей
здоровьем воспитанников
специалистами
-прививки согласно графика
Оронгойская
модельная *оптимизация
-посещение
тематических
сельская библиотека
воспитательновыставок
образовательного
-участие в тематических
процесса
выставках
Пожарная
часть *Формировать
-взаимопосещение
Иволгинского района
представление об опасных - дни открытых дверей
для человека ситуациях, - совместные конкурсы
приводящих
к
возникновению
пожаров.
*Конкретизировать
представления о способах
поведения
в
опасных
ситуациях (пожар) и о
способах избежания таких
ситуаций.
ОГИБДД
Иволгинского Организация
- взаимопосещение
района
патриотического
- дни открытых дверей
воспитания в условиях
- совместные конкурсы
дошкольного
образовательного
учреждения
Социальная работа является неотъемлемой частью образовательного процесса
ДОУ.
Она
предполагает
организацию
работы
с
разными
категориями
семей
воспитанников и населением села, участие в разработке и реализации социальных и
культурных проектов, а также налаживание межведомственных связей с учреждениями
образования, культуры, здравоохранения. У МБДОУ налажены связи с учреждениями
образования, здравоохранения, культуры (на договорной основе), есть возможность
использования их оздоровительно-образовательного потенциала с целью повышения
качества образовательной услуги; расширения спектра дополнительных образовательных
услуг; повышения компетентности взрослых участников образовательного процесса
(сотрудников МДОУ и родителей воспитанников). Социальный блок деятельности
учреждения
предполагает
также
и
участие
детского
сада
в
134
разработке и реализации социальных и культурных проектов разного уровня.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
Выстраивание целостного процесса социализации детей важная функция взрослых.
Знакомство с социальным миром происходит с рождения ребёнка. Насколько осознанно и
успешно у него будут сформированы первичные представления о мире, настолько он
будет адекватен во взаимодействии с окружающими его взрослыми и сверстниками. В
детском саду создано особое пространство развития детства, в котором закладываются не
только базовые психические качества, позволяющие ребёнку как субъекту и личности
быть успешным в основных видах деятельности, но и ключевые компетентности, которые
являются основой успешности человека во взаимодействии с окружающим миром,
залогом его продуктивной социализации. Основополагающим направлением в работе по
ознакомлению
дошкольников
с
социальной
действительностью
и
социальному
воспитанию дошкольников, несомненно, является региональный аспект. Реализация
регионального компонента осуществляется в тесной взаимосвязи с социумом, в
совместной деятельности родителей, детей и педагога, в самостоятельной деятельности
воспитанников в соответствии с их возрастными особенностями и потребностями.
2.2.2. Парциальные программы и формы организации работы с детьми
Для реализации регионального компонента используются план - программа
«Языковое гнездо» и УМК «Амар мэндэ-э!» (О.А. Дареева) предназначены для
проектирования части, формируемой участниками образовательных отношений, основной
образовательной программы дошкольного образования дошкольных.
Данная план-программа предполагает непрерывность получения основ родной
культуры, традиций и национального языка, начиная с семейного воспитания.
Воспитание патриотизма, любви к своей малой родине основывается не на
отвлеченных понятиях долга, а конкретных знаниях о родном крае, его людях, истории,
культуре, знакомстве с языками, бытующими на территории края сегодня, с языками, на
которых говорили наши предки. Именно язык, как часть культуры, как носитель
накопленных веками человеческих ценностей, становится одним из мощнейших средств
135
воспитания патриотизма уже с самых ранних лет. К тому же раннее приобщение детей к
языку и культуре родного края, воспитание на этой основе активной творческой личности,
способствует формированию у детей чувства толерантности к культурам других народов,
а значит, в широком смысле, укрепляет интернациональные основы существования
мирового сообщества.
Данная план-программа предусматривает изучение детьми бурятского языка
только на устной основе в процессе проведения всех режимных процессов и в
специально-организованной
игровой
обучающей
деятельности
в
условиях
разновозрастной группы (не более двух возрастов, не более 15 детей). План-программа
содержит задачи такие как: формирование первичных слухо-произносительных навыков,
расширение словарного запаса, формирование лексических навыков, формирование
навыков и умений в аудировании и говорении по основным видам детской деятельности:
природоведческой, математической, художественно-творческой, речевой, социальнонравственному воспитанию и физическому развитию и другие. Ведущее место в решении
задач отводится формированию аудитивных навыков детей, как основе говорения,
преимущественно в диалогической форме.
Отбор познавательно-лингвистических задач осуществлён с опорой на особенности
психофизиологического развития ребёнка в возрасте 1,5-7лет, связанных со становлением
процесса речемыслительной деятельности, а также с
вопросом сензитивности
дошкольного возраста для усвоения второго языка в устной форме. Формирование
коммуникативных умений у детей осуществляется методом «погружения» детей
дошкольного возраста в языковую национальную среду. Программа направлена на
создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных
условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у
него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития,
развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и
возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими
детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей. Основополагающим
направлением
образовательной
работы
по
продуктивной
социализации
детей
дошкольного возраста выступает приобщение их к социальной действительности в
процессе ознакомления с родным краем.
Методы и формы работы:
совместная деятельность с детьми, образовательная деятельность в режимных
моментах; самостоятельная деятельность детей;
взаимодействие с семьями воспитанников по реализации задач Программы;
136
создание предметно-развивающей среды для реализации поставленных задач;
познавательно-исследовательская
деятельность:
проекты,
эксперименты,
исследования;
метод самореализации: участие в акциях, мероприятиях, соревнованиях, походах,
экскурсиях.
Определяя основное содержание и направление развития детей используются
различные формы и методы организации обучения с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и
бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации.
При этом основным ориентиром является учет жизненного опыта детей, особенностей их
поведения, предпочтений. Для того чтобы понять, что именно дети знают, думают,
чувствуют, можно используются беседы, дискуссии — это позволит избежать передачи
уже
известных
им
знаний
или
таких,
которые
они
пока
не
могут использовать из-за их непонятности или удаленности от реальной жизни. В то же
время, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, выделяются те
направления, по которым необходимо провести специальное обучение и выбрать
адекватную методику (занятие, игра, чтение, беседа, мультфильм).
137
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-техническое
3.1.
обеспечение
Программы
Программа обеспечена материально-техническими условиями, позволяющие достичь
обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
осуществлять
все
виды
деятельности
ребенка,
как
индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных
потребностей;
организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке
основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а
также
мотивирующей
образовательной
среды,
уклада
организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
использовать
в
образовательном
процессе
современные
образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и
культурные практики социализации детей);
обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей)
с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и
специфики информационной социализации детей;
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности
и мастерства мотивирования детей;
эффективно
управлять
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями,
управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
138
Созданные материально-технические условия обеспечивают:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение Организацией требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации.
Организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной
деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение,
познавательно-исследовательскую
деятельность и другие
формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания,
подобранные
в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
139
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа
оставляет
за
Организацией
право
самостоятельного
подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации основной образовательной программы.
Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств
обучения
и
воспитания,
спортивного,
музыкального,
оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.1.2. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и
воспитания
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта и т.д.
Содержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие», направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта и т.д.
Содержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие», прописано в авторской вариативной
программе «Детский сад 2100» под редакцией Р.Н. Бунеева, стр.:371, 378, 381,389,
394,404,407,420.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания:
М.В. Корепанова, Е.В.Харлампова «Методические рекомендации к образовательной
программе социально-коммуникативного развития для детей дошкольного возраста
«Познаю себя» (от 2 месяцев до 8 лет);
М.В.Корепанова, Е.В.Харлампова «Пособие для дошкольников «Это - Я» (6-7(8) лет);
З.И.Курцева
«Методические
рекомендации
к
образовательной
программе
социальнокоммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста «Ты –
словечко, я - словечко».
140
«Познавательное
развитие»
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности и т.д. Содержание
психолого-педагогической
работы
по
реализации
образовательной
области
«Познавательное развитие», прописано в авторской вариативной программе «Детский сад
2100» под редакцией Р.Н. Бунеева, стр.: 373, 376, 385, 390, 393, 402, 408, 413, 419.
Методические пособия, обеспечивающие
М.В.Корепанова,
С.А.Козлова.
Методические
реализацию данного содержания:
рекомендации
к
образовательной
программе познавательного развития детей дошкольного возраста «Моя математика»;
М.В.Корепанова, С.А. Козлова, О.В. Пронина. Пособие для дошкольников «Моя
математика» (4-5 лет);
М.В.Корепанова, С.А. Козлова, О.В. Пронина. Пособие для дошкольников «Моя
математика» часть 1,2,3 (5-7(8) лет);
А.А.Вахрушев, Е.Е.Кочемасова, И.В.Маслова, Ю.И.Наумова, Ю.А.Акимова, И.К.Белова,
М.В.Кузнецова.
Методические
рекомендации
к
образовательной
программе
познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста «Здравствуй, мир!»;
Е.Е.Кочемасова, И.К.Белова, А.А.Вахрушев. Пособие для дошкольников «Здравствуй,
мир!» часть 1,2,3,4 (3-7(8) лет).
«Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение
активного
словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха и т.д.
Содержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной
области «Речевое развитие», прописано в авторской вариативной программе «Детский сад
2100» под редакцией Р.Н. Бунеева, стр.: 374, 377, 383, 389, 394, 403, 407,414, 420.
Т.Р. Кислова «По дороге к Азбуке». Методические рекомендации к образовательной
программе речевого развития детей дошкольного возраста; Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева,
Т.Р.Кислова.
Пособие
для
дошкольников
«По
дороге
к
азбуке»
часть
1,2,3,4,5. «Художественно - эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру и т.д.
Содержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие», прописанов авторской вариативной
141
программе «Детский сад 2100» под редакцией Р.Н. Бунеева,стр.:374, 379, 388, 393, 401,
406,413, 420.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания:
И.В. Маслова. «Лепка». Часть 1.
И.В. Маслова. «Лепка». Часть 2.
И.В. Маслова. «Лепка». Часть 3.
И.В. Маслова. «Аппликация». Часть 1.
И.В. Маслова. «Аппликация». Часть 2.
И.В. Маслова. «Аппликация». Часть 3.
Т.А. Котлякова, Н.В. Меркулова. Разноцветный мир. Для самых маленьких
Т.А. Котлякова, Н.В. Меркулова. Разноцветный мир. 3-4 лет
Т.А. Котлякова, Н.В. Меркулова. Разноцветный мир.4-5 лет
Т.А. Котлякова, Н.В. Меркулова. Разноцветный мир.5-6 лет
Программа, конспекты занятий. «Физическое развитие» включает приобретение
опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость и т.д.
Содержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной
области «Физическое развитие», прописано в авторской вариативной программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.
130-138.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания:
Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 2 –7 лет. «Программа и
методические рекомендации»;
Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей
3-7 лет»;
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми «Физкультурные занятия с
детьми 3-4лет.»;
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 4-5лет.»;
Л.И. Пензулева. «Физкультурные занятия с детьми 5-6лет»;
Л.И .Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 6-7лет.».
142
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Речевое развитие» УМК «Амар мэндэ-э!». Начальный курс бурятского языка для
детей старшего дошкольного возраста – Улан-Удэ: «Бэдиг»; «Амар сайн, ухибууд!» :
Бурятский язык для дошкольникова. Улан-Удэ: «Бэлиг», 2019. – 116.
МБДОУ
детский
сад
«Улаалзай»
обеспечено
методическими
пособиями,
представленными в таблице: Картины и наглядно - дидактические пособия.
3.1.3 Режим дня и распорядок
МБДОУ детский сад «Улаалзай»» работает по графику пятидневной рабочей
недели. Ежедневная продолжительность работы МБДОУ детский сад «Улаалзай»- 10,5
часов.
Режим
работы:
с
7
часов
30
минут
до
18
часов
00
минут.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
• Построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра.
• Решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Санитарно – эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.1.3049-13).
В МБДОУ детский сад «Улаалзай» организован следующий режим дня: на учебный год.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей. Распорядок дня включает:
Прием пищи и организовано 4-х разовое питание детей, которое проводится в
групповых помещениях;
Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую
половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность
прогулки
сокращается.
Прогулка
не
проводится
при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до
4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости
ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и
физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед
возвращением детей в помещения ДО;
143
Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста 12-12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну;
Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к образовательной
деятельности,
личная гигиена);
Организованная образовательная деятельность. Максимально допустимый объем
недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных
образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в
младшей группе (дети четвертого года жизни) – 2 часа 45 мин., в средней группе
(дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6
часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более
20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года
жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной
нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и
40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа
соответственно.
В
середине
времени,
отведенного
на
непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут;
Каникулы. В середине учебного года для воспитанников дошкольных групп
рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят
непосредственно
образовательную
деятельность
только
эстетически-
оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательная
деятельность не проводиться. В этот период проводятся спортивные и подвижные
игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается
продолжительность прогулок;
Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он
проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового
труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям).
Его продолжительность не превышает 20 минут в день;
Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах и другие.
144
нения,
ритмическая
гимнастика,
занятия
на
тренажерах
и
другие.
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых
возможностей детей и сезона года;
Закаливание детей, оно включает систему мероприятий:
элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой,
широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом
воздухе;
специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья,
со строгим соблюдением методических рекомендаций. Система закаливания
Организация режима пребывания детей
Режимные моменты
Утренний прием детей, общение с
родителями, самостоятельная и
совместная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры и самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность
Игры и самостоятельная деятельность.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка
Возращение с прогулки. Самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика после
пробуждения, самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, самостоятельная и совместная
деятельность
Подготовка к прогулке. Уход домой
Группа
раннего
возрасты
(1,6-3)
8.00-8.45
Группа
смешанная
дошкольная 1
(3-5)
8.00-8.45
Группа
смешанная
дошкольная
2 (5-7)
8.00-8.45
8.45-9.05
9.05-9.30
9.30-10.00
10.00-10.30
8.45-9.05
9.05-9.15
9.15-10.10
10.10-10.30
8.45-9.05
9.05-9.15
9.15-10.20
10.20-10.40
10.30-11.30
11.30-11.45
10.30-11.50
11.50-12.05
10.40-12.00
12.00-12.15
11.45-12.15
12.15-15.15
15.15-15.30
12.05-12.25
12.25-15.00
15.00-15.20
12.15-12.35
12.35-15.00
15.00-15.20
15.30-15.50
15.50-16.10
15.20-15.40
15.40-16.00
15.20-15.40
15.40-16.00
16.10-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
145
Режим дня установлен для каждой возрастной группы в соответствии с
программными требованиями, требованиями действующих СанПиН. При прохождении
процесса адаптации режим дня для ребёнка гибкий, строится с учётом особенностей
привыкания ребёнка (приход на прогулку, оставление на обед и сон). В течение дня с
целью осуществления личностно-ориентированного подхода, учёта индивидуальных
особенностей воспитанников, педагогами планируется и организуется индивидуальная
работа. Воспитатели групп оздоровительной и общеразвивающей направленности,
специалисты ДОО проводят артикуляционную
и
пальчиковую, корригирующую
гимнастики с целью развития речевого дыхания, органов артикуляционного аппарата.
Разработан
график
организованной
проведения
утренней
образовательной
гимнастики
деятельности,
по
график
залам,
расписание
получения
пищи.
Тема организации питания ежегодно находится в центре внимания администрации: ежегодно в начале учебного года помощникам воспитателей даётся консультация
«Особенности сервировки стола, организации питания дошкольников» с учётом
требований программы. В организации имеется 10-дневное меню, разработанное с учётом
СанПиН, имеются карточки-раскладки. На каждой площадке оформлены стенды по
питанию, на которых родители могут познакомиться с постановкой вопроса организации
питания в детском саду.
3.1.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционными общими праздниками в МБДОУ детский сад «Улаалзай» являются
сезонные праздники, которые основываются на народных традициях и фольклорных
материалах:
«Утро радостных встреч».
День рождения воспитанников (развивать способность к сопереживанию радостных
событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в
группе);
27 сентября отмечаем профессиональный праздник "День дошкольного работника" (в
день
дошкольного
работника
воспитанникам
старшего
дошкольного
возраста
предоставляется возможность поздравить, выразить благодарность всем работникам сада);
Международный день пожилых людей (1 октября стал хорошим поводом для
организации теплого и сердечного праздника. В этот день мы выражаем особую
признательность сотрудникам вышедшим на заслуженный отдых);
«Неделя здоровья», направленной на укрепление здоровья и формирование привычки
к здоровому образу жизни
146
"День матери" ( 26 ноября)
"Праздник ледовых фигур»
"День победы" (9 мая)
Бал выпускников ДОУ
День Защиты детей.
Фольклорные праздники:
"День защитника Отечества" (23 февраля)
"Международный женский день 8 Марта"
"Осенний карнавал"
" Новогодняя сказка»
«Сагаалган»
"Масленица"
«Пасха»
Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетнотематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из
интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая
тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и
общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип
сезонности.
Тема
«Времена
года»
находит
отражение,
как
в
планировании
образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации
образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные
праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественнополитические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества,
Международный Женский день, День Победы и др.)
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные
дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений»,
«День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы
организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями:
147
«космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак,
расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой
планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие
важные образовательные задачи.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых
людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым
опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского
сада (взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях»
детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и
сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чего
либо, значимого для каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по
нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по
отношению
к
детскому
саду
мы
считаем
основной
своей
задачей. Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду. Ритуал
– установленный порядок действий. Традиция – то, что перешло от одного поколения к
другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные
воспитательные
задачи
и
соответствовать
возрастным
особенностям
детей.
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
выход
детей
за
пределы
детского
сада
на
прогулки
и
экскурсии,
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
концерты, ярмарки, встречи с интересными людьми, творческие мастерские, выпуск детей
в школу.
Традиции и ритуалы ДОУ: «Календарь жизни группы: отражает планируемые
взрослыми и детьми мероприятия. С помощью условных обозначений отмечаются
интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые
экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка
горки
и
пр.);
«Визитная
карточка
группы»:
оформляется
совместно
детьми,
воспитателями, родителями (то, что объединяет группу: название, эмблема, коллективные
фотографии, любимые группой занятия, виды деятельности, дружеские связи, события из
жизни группы и пр.); «Участие детей в планировании собственной деятельности и
жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного микроклимата,
148
развитие
функции
планирования,
становление
позиции
субъекта
деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и
поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем
значимость каждого ребенка в группе; «Минутки общения»: педагог имеет возможность
уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым
создавая благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а так же
формируя чувство значимости и доверия; «Гордость детского сада»: на стенде
вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в
различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах; «Личное приветствие каждого ребенка
и родителей»: воспитатель обязан лично встретить родителей и каждого ребенка.
Поздороваться с ними. Выразить радость по поводу того, что они пришли. Сказать
ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети
3.1.5. Особенности построения предметной пространственной развивающей среды
«Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияние,
нет способности, которая находилась бы в прямой зависимости от непосредственно
окружающего ребёнка конкретного мира. Тот, кому удастся создать такую обстановку,
облегчит свой труд в высшей степени. Среди неё ребёнок будет жить – развиваться
собственно самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из
самого себя, от природы» Е. И. Тихеева.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.
п., материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Среда, позволяющая
одновременное включение познавательно-творческой деятельности всех детей группы.
Ребенок, оставаясь самим собой, вместе с тем постоянно изменяется, развивается.
Естественно, что его окружение не может быть застывшим, а также требует изменений.
Максимально грамотно созданная предметно развивающая среда соответствует интересам
дошкольника,
периодически
изменяется,
варьируется,
постоянно
обогащается
с
ориентацией на поддержание интереса детей, «на зону ближайшего развития», на
информированность
и
индивидуальные
возможности
и
способности
детей.
Конкретное содержание видов деятельности зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, а так же особенностями:
- игровая
149
- познавательно-исследовательская
- коммуникативная
- двигательная
- самообслуживание и элементы бытового труда
- изобразительная
- конструирование из различных материалов
- музыкальная
-восприятие художественной литературы и фольклора
В среде необходимо выделить следующие зоны для разного вида активности:
- рабочая зона
- активная зона
- спокойная зона
В создании ППС принимают участие все участники образовательного процесса
(педагоги, специалисты ДОУ, родители и непосредственно - дети ). Оснащение ППС
должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного
процесса. С регулярностью смены темы недели или проекта. Формы предъявления следов
детской деятельности:
1. Выставки детского творчества в группе, в детском саду.
2. Оформление групп и приемных детскими работами для погружения в проектную
деятельность и создания развивающей среды для удовлетворяющий потребности и
интересы детей.
3. Публичная защита проектов с приглашением родителей.
4. Оформление информационного стенда ДОО по результатам совместной деятельности:
экспериментов, проектов, праздников, мероприятий.
5. Участие в конкурсах проектов, рисунков, поделок различного уровня.
В
образовательной
среде
предусмотрены
специализированные
места
для
размещения детской документации, по проектам в центре экспериментирования
действующая документация расположена на магнитной доске, исследованные темы
представлены в результатах проектов, интересующие вопросы в специальной коробке
«Интересные вопросы», по результатам наблюдений в виде наглядной модели в уголке
природы.
Создавая развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной
группы в ДОО, необходимо учитывать психологические основы конструктивного
взаимодействия
участников
воспитательно-образовательного
процесса,
дизайн
и
150
эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности
возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Организация РПП среды:
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел
возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам
позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование,
рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование).
Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную
деятельность, развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко
используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты. Для данного возраста
обязательно наличие в группе следов детской деятельности и документации в виде карт,
рисунков, схем, пиктограмм. Основные составляющие при проектировании предметнопространственной развивающей среды в группе: пространство, время и предметное
окружение.
Такое проектирование среды показывает её влияние на развитие ребёнка.
Проектирование среды с использованием таких составляющих позволяет представить все
особенности жизнедеятельности ребёнка в среде. Успешность влияния развивающей
среды на ребёнка обусловлена её активностью в этой среде. Вся организация
педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребёнка.
Развивающая
предметно-пространственная
Содержательно-насыщенная,
полифункциональная,
среда
в
группах:
трансформируемая,
вариативная,
доступная, безопасная. Насыщенность среды предполагает: разнообразие материалов,
оборудования, инвентаря в группе.
В
соответствии
полифункциональность
использования
с
возрастным
материалов
различных
особенностям
предполагает:
составляющих
и
содержанию
возможность
программы
разнообразного
предметной
среды
(детская мебель, маты, мягкие модули, ширмы и т. д.) Наличие не обладающих жёстко
закреплённым способом употребления полифункциональных предметов (в т. ч.
природные материалы, предметы-заместители).
Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений РПП
среды в зависимости:
От образовательной ситуации
От меняющихся интересов детей
От возможностей детей
151
Вариативность среды предполагает:
Наличие различных пространств. Периодическую сменяемость игрового материала.
Разнообразие материалов и игрушек для обеспечения свободного выбора детьми.
Появление новых предметов.
Доступность среды предполагает:
Доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность Свободный доступ к играм, игрушкам, пособиям, обеспечивающим все виды
детской
активности.
Исправность
и
сохранность
материалов
и
оборудования
Безопасность среды:
Соответствие всех её элементов по обеспечению надёжности и безопасности, т. е. на
игрушки должны быть сертификаты и декларации соответствия.
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МБДОУ.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Условия реализации плана - программы «Языковое гнездо» для детей дошкольного
возраста.
С помощью внедрения проекта «Языковое гнездо» будет происходить обогащение
и дополнение образовательных программ: использование предметов культуры в
различных образовательных областях (например, в области «Познавательное развитие»
знакомят с родной природой, на математике рассматривают геометрические фигуры как
элемент орнамента, в образовательной области «Физическое развитие» – играют в
народные игры и т.п.).
Язык является средством ознакомления с окружающим миром, через язык дети
получают знания о нем в соответствии с возрастными способностями и потребностями,
сохраняя специфику мировосприятия и миропонимания, отраженную в данном языке.
Начало обучения. Начало обучения бурятскому языку в младшей группы, что
совпадает с началом посещения детского сада. Для того, чтобы ребенок освоил язык,
лучше начинать с маленького возраста, когда содержание программы проще, а вступление
в общение происходит естественным путем. В этом возрасте ребенок еще не имеет
предубеждений и суеверий, он вступает в общение со взрослым, которому доверяет, с
которым
он
оказывается
рядом.
Использование
бурятского
языка
оказывается
соединенным с посещением ДОУ, и другого ребенок себе просто не представляет, не
раздумывает, бывают ли какие-то еще возможности. Погружение в стихию родного языка
он воспринимает как игру, как нормальные обстоятельства общения. Лишь позже ребенок
152
понимает, что его детский сад не такой, как другие, но к этому времени у него уже есть
друзья среди взрослых и детей, с которыми он говорит на бурятском языке, а также
большое количество опор в окружающем, где можно пользоваться этим языком.
Адаптационный период. Ребёнку, начинающему посещать ДОУ, важно понять, что
жизнь устроена в определенном порядке, что о нем заботятся, что ничего плохого не
случится. Воспитатели активно используют пальчиковые и фонетические игры,
междометия, мимические, хороводные игры под музыку, разные виды театра,
музыкально-ритмические движения, игры со строительным материалом, простые
настольно-печатные игры, в которых речь лишь сопровождает действие: ребенку не
приходится напрягаться, он просто втягивается в деятельность. Взрослые проводят
экскурсию по детскому саду, показывают, кто где работает, что где находится.
Воспитатели вместе с детьми ухаживают за комнатными растениями, показывают,
как играть на детских музыкальных инструментах, где можно взять материалы для
рисования и лепки. В любой понятной совместной деятельности, когда нужно что-то
мыть, убирать, легче использовать описания собственных действий. Так, на прогулке
интересно играть в магазин, в кафе, в подвижные игры с короткими репликами. На
физкультуре воспитатель показывает и одновременно выполняет движения, что также
легко для запоминания.
Когда ребенок начинает привыкать к ДОУ, можно разглядывать вместе с ним
книги, а затем применять использованные в них изображения в игре. Если возникает
угроза жизни и здоровью ребенка, то воспитатель может перейти на родной язык ребенка,
но делать это следует в крайних случаях.
Создание предметно-развивающей среды. В ДОУ создается ситуация безопасности,
взаимопомощи, домашней обстановки, комфорта, с первого дня пребывания (у ребенка
возникает ощущение: «Я нахожусь в надежных руках»). В зависимости от своих
установок, возможностей, желания воспитатели создают обстановку для изучения языка и
культуры. В группе оформлен стилизованная бурятская юрта чум с его самобытными
предметами. В раздевальной комнате маркировка сделана из тех картинок, которые имеют
название на бурятском языке и легко запоминаются. Для родителей под картинками
находятся таблички с названием на бурятском языке. На двери вывешены слова
приветствия и прощания на бурятском языке, чтобы родители и персонал детского сада
тоже могли применять язык. Воспитатель постоянно разговаривает с детьми или поет
песни, рассказывает сказки на бурятском языке. Ребенок должен чувствовать, что его
ждут, любят, что ему рады. В оформлении группы использованы национальные мотивы.
153
Предметы в группе подписаны на бурятском языке (можно менять, добавлять слова).
Должен использоваться большой объем наглядного материала в разных бурятском языке.
Интеркультурность
воспитания
двуязычия.
Одновременно
с
использованием
национальных элементов детям рассказывают обо всем, что их окружает. Подчеркивается
нормальность, обыденность многоязычия, современность использования бурятского языка
во всех жизненных ситуациях, а не только на фольклорных праздниках. Это не тот язык,
на котором говорили в древности, не старый язык, а новый, на котором можно назвать все
предметы вокруг, посмотреть какие угодно мультфильмы, сказать обо всем, что интересно
человеку сегодня.
Использование
языка.
Бурятский
язык
используется
во
всех
ситуациях
жизнедеятельности. Такие отговорки, как «ему проще по-русски», «мы смотрели
мультфильм на русском, поэтому обсуждали его по-русски», «по-русски об этом можно
сказать быстрее» – недопустимы. К ребенку обращаются фразами, постепенно наращивая
их содержанием, от простого к сложному, от конкретного к абстрактному. Семантизация
может быть наглядной, от частного к целому и от целого к частному, на игрушках, на
рисунках, на картинах-иллюстрациях. Вводя слова, показываем несколько предметов с
одним признаком или названием, давая ребенку обобщить ситуацию. Дети должны
трогать, разглядывать, играть и при этом говорить, сравнивать и называть в
самостоятельных действиях, в играх с игрушками, на изображениях. Все многократно
повторяется, обыгрывается со всех сторон. Вся информация должна пропускаться
ребенком через свои действия. Недостаточно одной картинки, одной ситуации, одной
игрушки: обязательно иметь что-то, что позволяет сопоставить одно с другим, выделить
свойства и обозначить их при помощи речи. Одна и та же тема используется на разных
занятиях, что позволяет наиболее полно раскрыть значения слов, показать их
использование в разных контекстах, а языковое содержание интегрируется с предметным.
Грамматика усваивается за счет того, что некоторые слова запоминаются в
правильной форме в готовом словосочетании, а другие много раз варьируются в
определенных контекстах.
Работа по программе. В группе реализуется основная общеобразовательная
программа МБДОУ детский сад «Улаалзай», разработанная на основе Основной
образовательной программы дошкольного образования «Детский сад 2100» под ред. О.В.
Чиндиловой
Поскольку дети начинают посещать дошкольное учреждение в младшем возрасте,
через некоторое время они овладевают большим пассивным запасом языка, который
позволяет им адекватно понимать обращенную к ним речь воспитателя. В младшей группе
154
от воспитанников в большей степени требуется реагировать на вопросы взрослого,
которые одновременно являются и ситуациями, обучающими программному содержанию,
а также имитировать, говорить еще раз, отвечать по аналогии и т.п. Эти ситуации
одинаковы и для тех, у кого целевой язык был бы родным, и для тех, у кого он второй
осваиваемый. Таким образом, на первом этапе обучение родному и второму языкам
сходно, и овладение речью происходит в тех же ситуациях, что и овладение программным
содержанием. Благодаря этому дети усваивают содержание вместе с речью, а отставание
от сверстников, которые говорят лишь на русском языке минимально. Чем больше
говорит взрослый, тем лучше усваивают дети, что в какой ситуации нужно говорить. В
последующем дети овладевают языком уже на основе имеющихся у них первоначальных
представлений и догоняют сверстников, одновременно продвигаясь в первом языке.
Важно, чтобы дети слышали язык не от одного взрослого, а от разных людей,
чтобы они могли понять: содержание сказанного не зависит от особенностей
произношения. У каждого взрослого своя индивидуальная манера речи, и важно, чтобы
эти разновидности помогали овладению языком в целом.
Отдельные приемы обучения целевому языку.
В режимные моменты должны использоваться рутинные формулы и рифмовки, и
тогда дети будут быстро собираться, реагировать на бурятский язык.
Одинаковые рифмовки должны использоваться в течение месяца, а затем
заменяться новыми. Таким образом, ежегодно в течение учебного года ребенок овладеет
десятками формул для описания повседневной жизни.
Новый речевой материал должен вводиться вначале для понимания, затем для
сознательного выбора, для повторения, для использования в игровой ситуации. Это
касается всех уровней языка: фонетики, грамматики, лексики.
Воспитатель не должен ждать, чтобы дети начали говорить на бурятском языке, не
должен осуждать их, когда они говорят по-русски; ему нужно создать такие условия,
когда он ведет за собой детей, когда начинает говорить сам и подтягивает за собой детей,
вовлекает их в интересную деятельность и одновременно говорит, поэтому дети тоже
стараются что-то сказать на целевом языке.
Иногда можно договориться, что существуют волшебные слова, которые либо
запрещают, либо разрешают говорить по-русски. Например, когда ребенок очень хочет
что-то высказать, но не понимает, как это сделать на бурятском языке; или, наоборот,
когда воспитатель видит, что игра, в которую играют дети, вполне может сопровождаться
репликами на бурятском языке, он переключает общение с русского на бурятский язык.
155
Рекомендуется создать календарь, дневник погоды, уголок природы, описание
детского сада на целевом языке, заполнять в течение года папку с работами ребенка
(каждому свою), с подписями на целевом языке, вести для каждого воспитанника
портфолио, в котором отражается история его семьи и его собственная, связанная с
бурятским языком.
Словарь воспитателя, работающего в языковом гнезде, должен быть не меньше,
чем словарь программы воспитания и обучения в детском саду. Стоит продумать, какими
именно высказываниями рекомендуется давать задания, описывать жизненные явления,
как упростить их для младших и усложнить для старших воспитанников. Рекомендуется
составлять фразы по всем видам детской деятельности, нарабатывать языковые корпуса,
чтобы по каждому виду имелось какое-то количество рассказов, стихотворений, книг,
развивающих детских передач.
По каждой группе описывается вся лексика, все конструкции, которые подлежат
обязательному усвоению в данном возрасте, которые входят в модуль по каждому языку
отдельно. Они служат основой для проверки речевого развития в конце учебного года.
Полное соответствие усвоения программного содержания и фактического
исполнения не всегда реально, даже тогда, когда в обучении используется только один
язык. Не требуется полное и безупречное владение языком. Ошибки исправляются в
естественных ситуациях, когда воспитатель просто произносит правильно, дает
возможность услышать правильное звучание. Например, ребенок говорит: «Та комната».
Воспитатель отвечает: «Ты сказала, что хочешь пойти в другую комнату? Ты сказала: «Я
хочу пойти в другую комнату»? Ты хочешь пойти в другую комнату или в туалет?»
Воспитателю стоит вспоминать, что целевой язык конструируется у ребенка под
его непосредственным влиянием и следить, прежде всего, за своей собственной речью.
156
